分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姜紅

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展依然成為教學(xué)的主要方向和目標(biāo)，分層教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法，它上乘“因材施教”的教學(xué)理念，下接“面向全體學(xué)生”的新課改精神，在提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有著顯著作用?；诖?，筆者將從“教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層”三個(gè)角度入手，具體闡述分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，分層教學(xué)，評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法是一種為學(xué)生“量身定做”的教學(xué)方法，以其顯著的優(yōu)勢(shì)被應(yīng)用于各科教學(xué)中，旨在通過分層的方法來促進(jìn)不同程度學(xué)生的發(fā)展。而語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在信息化泛濫的時(shí)代，語言能力和寫作能力成為個(gè)人生存發(fā)展的“兩大法寶”，而語文學(xué)科的價(jià)值和意義也正在此，可見，學(xué)好語文的重要性不言而喻。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格差異的不同導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出“兩極分化”的局面，進(jìn)不能謀發(fā)展，退不能顧兩頭，如何平衡學(xué)生之間的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”成為每個(gè)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中全面落實(shí)分層教學(xué)法，發(fā)揮教育本身的意義，形成你追我趕的教學(xué)風(fēng)氣，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。從這點(diǎn)來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如：在教學(xué)“望天門山”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)我以分層教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)在教學(xué)目標(biāo)上下功夫，考慮到不同程度學(xué)生的發(fā)展，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。一方面，我會(huì)根據(jù)教材制定出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，比如，1、讓學(xué)生有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。2、把握詩詞寫景手法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。之后，我會(huì)將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，讓其在理解詩意的基礎(chǔ)上感悟詩境，對(duì)于程度較差的學(xué)生，讓其扎實(shí)朗讀的基礎(chǔ)功，并在理解句子的基礎(chǔ)上對(duì)詩的大意展開探究。進(jìn)而，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇目標(biāo)，并展開合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)對(duì)兩組學(xué)生加以引導(dǎo)，通過想象、誦讀等教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，我會(huì)讓學(xué)生在課下搜集李白的其他古詩閱讀。通過這樣的方法，既符合不同程度學(xué)生的發(fā)展，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)是教學(xué)的目的所在，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要按照分層教學(xué)的原則和方法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，同時(shí)，注意學(xué)生之間的層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短，達(dá)到資源共享、共同提高的效果。

例如：在教學(xué)“我的暑假生活”這一課口語交際內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，首先，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理情境，引入話題，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。之后，我會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的故事，營造良好的課堂氛圍，另一部分為提高部分，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的故事，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，旨在提高學(xué)生的交際能力。通過這樣的方法，能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

用“一把尺子”衡量每個(gè)學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)過去了，在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，已然成為教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中重新找回丟失已久的學(xué)習(xí)信心，從而使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性提升。

例如：在教學(xué)“續(xù)寫故事”這一課習(xí)作教學(xué)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以分層教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)展示幾幅畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的話描述畫面，之后，我會(huì)以問題加以引導(dǎo)“當(dāng)一只蘋果掉下來以后，可能會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”激發(fā)學(xué)生想象。并讓學(xué)生展開續(xù)寫比賽。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的故事，我會(huì)以分層評(píng)價(jià)的方式展開，以賞識(shí)的眼光和激勵(lì)性的語言來滿足學(xué)生的心理，比如，對(duì)于講得精彩的學(xué)生，我會(huì)給予一定的肯定;對(duì)于講的不好的學(xué)生，我會(huì)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。通過這樣的評(píng)價(jià)方法，能夠使以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到真正落實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但需要注意的一點(diǎn)是，硬幣具有兩面性，分層雖能帶來諸多好處，但也會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)和不平衡感，那么，如何做到“隱性分層”則是教師需要重點(diǎn)解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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