試析高職語文教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的策略

孫國(guó)梁

摘 要：當(dāng)前在高職語文教學(xué)之中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)無疑成為了語文課程的重要教學(xué)目標(biāo)。高職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，不論是提高其自身文化素養(yǎng)抑或是專業(yè)修養(yǎng)，都有著極其重要的作用。高職語文教學(xué)，通過與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，本文就如何將高職語文教學(xué)與動(dòng)漫專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的融合，而做出分析與探討。

關(guān)鍵詞：高職語文;動(dòng)漫專業(yè);產(chǎn)教結(jié)合

一、引言

在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)中，因?yàn)殛惻f的形式，枯燥的內(nèi)容和煩悶的氛圍，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)高職語文沒有太大的興趣。因此在高職語文的學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣便成為了高職語文教師需要思考的問題。對(duì)于高職動(dòng)漫專業(yè)而言，如果在語文教學(xué)中，能夠與動(dòng)漫專業(yè)特色進(jìn)行緊密的的結(jié)合，探索出一條產(chǎn)教融合的道路，或許會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

二、語言文字內(nèi)容，動(dòng)漫形式呈現(xiàn)

無論高職語文的內(nèi)容多有趣、多生動(dòng)、多形象，其本質(zhì)還是以文字的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于不擅長(zhǎng)閱讀或者對(duì)閱讀有障礙的學(xué)生，無疑是一種難以逾越的鴻溝。而動(dòng)漫這種形式可以將原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單圖像化，以一種類似于圖片的形式傳入學(xué)生的眼睛，可以更好地直觀的表現(xiàn)出在文字中無法直接表達(dá)的含義。

在日常生活中，許多人都有這樣的思維，在看一本書或是閱讀某些片段時(shí)，如果事前觀看過該書改編而成的電視連續(xù)劇或者電影，當(dāng)提到某些特殊的人物時(shí)，人們的腦海中將立即顯現(xiàn)出由影視演員所塑造的人物形象。高職語文與動(dòng)漫專業(yè)相結(jié)合也可以利用人們的這個(gè)特性和思維特點(diǎn)，將高職語文中所出現(xiàn)的人物形象或者某些情節(jié)進(jìn)行特殊的思維記憶。例如在高職語文教學(xué)《黛玉葬花》這一節(jié)選的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用動(dòng)漫專業(yè)與語文內(nèi)容相結(jié)合。在林黛玉惜人惜物時(shí)留下了淚水，寶玉去尋她，因見到黛玉流淚，寶玉誤認(rèn)為又有哪個(gè)丫頭惹到了黛玉，黛玉生寶玉的氣，寶玉卻蒙在鼓中。這一情節(jié)就設(shè)計(jì)的很有意思，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難體會(huì)到黛玉當(dāng)時(shí)的心情，黛玉借葬花流淚鬧別扭，其實(shí)是因?yàn)樗龕壑鴮氂?，怕寶玉離開，最終鬧得物是人非。這一深層的含義是學(xué)生難以理解的。教師可以利用動(dòng)漫來呈現(xiàn)這一深層的含義。如可以在漫畫中將天氣、環(huán)境、人物的表情等動(dòng)作烘托出黛玉悲傷的心理活動(dòng)。在這樣一系列的影響背景烘托下，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理波動(dòng)，對(duì)作者想表達(dá)的含義進(jìn)行更好的理解，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、點(diǎn)評(píng)動(dòng)漫內(nèi)容，提高表達(dá)能力

動(dòng)漫活潑、詼諧等特點(diǎn)是傳統(tǒng)語文教學(xué)無法比擬的。利用相應(yīng)的動(dòng)漫，可以讓學(xué)生在觀察中得到啟示，從而更好表達(dá)。寫作是學(xué)習(xí)語文不可或缺的部分，寫作同時(shí)也受到了口語表達(dá)能力的影響，用傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，而且還因?yàn)閷W(xué)生的理解能力的局限，可能不同程度的影響寫作效果，造成學(xué)生的寫作水平提升不盡相同，往往事倍而功半。但是通過漫畫，當(dāng)學(xué)生看到漫畫時(shí)，學(xué)生們的眼球都會(huì)被同樣的內(nèi)容所吸引。教師可以在課堂上用早準(zhǔn)備好的漫畫讓學(xué)生們進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)?？梢酝ㄟ^以下幾點(diǎn)來讓學(xué)生們回答，如：當(dāng)你看到這幅漫畫的瞬間，你想到了什么？這個(gè)問題的答案對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說還是大同小異的，因?yàn)橐环嬙谟橙胙酆熀螅蠖鄶?shù)同學(xué)還是會(huì)被這幅漫畫的人物、環(huán)境所吸引。緊接著教師可以再提問：這幅漫畫表達(dá)了什么含義？誠(chéng)然，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，這個(gè)問題的答案不再像上個(gè)問題的答案類似。學(xué)生是課堂中具有思考的個(gè)體的存在，不論這位學(xué)生做出何種何樣的回答，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)。因?yàn)楸旧磉@個(gè)問題就是沒有答案的，教師教育的目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而可以將這份技能更好地在語文寫作中給予運(yùn)用。像這樣的活動(dòng)不僅可以在課堂上運(yùn)用，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行更深入的探討，通過思想的交流和碰撞，甚至是爭(zhēng)論，才能讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生火花，提高學(xué)生的思考水平和表達(dá)能力，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師可以通過自身專業(yè)性的學(xué)識(shí)，對(duì)這幅漫畫進(jìn)行一定的講解，但教師的講解絕對(duì)不是這個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榇鸢冈诿總€(gè)人心中是各不相同的，教師的講解只是產(chǎn)生了一定積極作用，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行思考。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以習(xí)得口語表達(dá)的技巧，更能在思考中取得進(jìn)步。

四、語言轉(zhuǎn)化漫畫，提高理解記憶

在傳統(tǒng)高職語文課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)的關(guān)系，學(xué)生常常會(huì)被動(dòng)的接受，而忽視了主動(dòng)的創(chuàng)作。當(dāng)下，學(xué)生的創(chuàng)造的積極性不高，創(chuàng)新能力不高，這一現(xiàn)象時(shí)普遍存在的。究其原因，一來也所有的語文教材中所學(xué)的都是有著嚴(yán)格的規(guī)定，二來課本中所出現(xiàn)的內(nèi)容都帶有權(quán)威性，不容懷疑的，其實(shí)這已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。因此教師可以在通過對(duì)在課本上的知識(shí)教學(xué)后，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的漫畫繪制來提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

例如在教學(xué)《雨巷》這一課時(shí)，在進(jìn)行一定寫作背景、作者生平的介紹梳理后，可以讓學(xué)生充當(dāng)作者繪制出在雨巷所發(fā)生的事情。通過學(xué)生對(duì)《雨巷》的漫畫繪制，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生在繪制的過程中更好的對(duì)作者所著內(nèi)容進(jìn)行理解記憶。每個(gè)學(xué)生對(duì)作者的行為都會(huì)有不同看法，有的學(xué)生可能很贊嘆、欣賞作者的行為，認(rèn)為愛一個(gè)人是美好的，是可以讓生活更加充實(shí)的。有的同學(xué)可能嘆息作者的行為，愛一個(gè)人不去追求，是悲哀的，是遺憾的。更有的同學(xué)甚至看不起作者的行為，在不知道這個(gè)女生是否有伴侶的時(shí)候就對(duì)其表達(dá)愛意，若真的有伴侶，無疑是在給人家產(chǎn)生煩惱，讓人家的感情產(chǎn)生裂紋。不管學(xué)生對(duì)作者抱有何種評(píng)價(jià)或者想法，都可以在學(xué)生所繪制的漫畫中所表達(dá)，不管是對(duì)環(huán)境或者人物的繪制上，每一位學(xué)生都是不同的。這樣教師可以通過學(xué)生所繪制的漫畫了解這位同學(xué)的所思所感，更好的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，這種新穎的方式更能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的積極性，在思考中繪制中提高學(xué)生的記憶性，改善課堂質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]姜茜.淺談高等職業(yè)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)語文教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2016（20）：100-101.