基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化的探究

向小兵

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的本質(zhì)，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識構(gòu)建以及思考能力等多重提高。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)生也樂于通過動手實踐的方式體現(xiàn)化學(xué)理論知識。中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中需將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展引入日常實驗教學(xué)中，優(yōu)化原有教學(xué)，提升實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué)

引言：隨著我國中考課程改革，理論灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、機械記憶等方法已不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，如何發(fā)展學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力的核心素養(yǎng)成為教育重中之重。而實驗教學(xué)的特質(zhì)便是理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的能力。本文將著重分析化學(xué)實驗教學(xué)重點應(yīng)如何放在中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，從而提高教學(xué)實效性。

一、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)悉我國普遍初級中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)總體情況與培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的要求存在一定差距，眾多教育理念仍停留在以灌輸性、題海戰(zhàn)術(shù)為主的化學(xué)教學(xué)，給予化學(xué)實驗課的課時過少。但綜合來看實驗教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)多為興致勃勃，通過自己設(shè)計、準備化學(xué)實驗的過程促成對理論知識潛移默化的理解，并學(xué)以致用與現(xiàn)實生活聯(lián)系形成知識的遷移。因此，化學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)與時俱進，建構(gòu)起以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)模式。

二、如何在實驗教學(xué)中有效發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)即使學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等在教學(xué)中得到全面發(fā)展，具體策略從以下三點展開：

（一）驗證性實驗改進為探究性實驗

作為自然科學(xué)的化學(xué)離不開對其原理的探究，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份自主展開形式多樣化的實驗活動，效果更優(yōu)于直接告知學(xué)生實驗結(jié)果與原理規(guī)律[1]。因此，探究性實驗的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本或生活、自然中的化學(xué)問題，帶著疑惑調(diào)動已學(xué)知識結(jié)合外界客觀條件，采用小組合作、獨立查閱資料等方式設(shè)計方案對對象進行研究，再對數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果進行科學(xué)分析，通過親身感受得出原理結(jié)論，將探究落到實處。

在實際教學(xué)中教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、展開猜想和設(shè)置假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個活動。前兩個步驟在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，主動學(xué)習(xí)，后者則培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。

例如，在人教版九年級化學(xué)上冊《水的凈化》這一課題中，教師可先通過展示三瓶來源不同的水，如自來水、溪水、純凈水，讓學(xué)生通過觀察三瓶水回答“溪水是純凈物還是混合物，是否可以轉(zhuǎn)化為能夠飲用的純凈水？”讓學(xué)生展開積極地猜想，教師對學(xué)生提出的方法進行板書式歸納，總結(jié)為靜置沉淀、吸附沉淀、過濾等方式。隨后，讓學(xué)生自行分組選擇試驗器具，按照自己設(shè)計的方案進行溪水凈化的實際操作，教師可環(huán)視觀察學(xué)生實驗情況，對于濾液仍然渾濁的小組可提出誘發(fā)型發(fā)問“是不是過濾操作不規(guī)范，還是沒有加入明礬？”而有些小組可能會遇到濾液雖澄清，但存在異味的情況，教師則可面向全班集思廣益，討論如何除去色素與異味，恰到時機的引入活性炭吸附法，做到了知識的遷移。最后，學(xué)生通過直觀的凈化效果得出水凈化的物理原理，教師再加以補充，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧實驗過程。此時教師再強調(diào)重難點，學(xué)生就可結(jié)合起來親身經(jīng)歷理解，也有了聽課側(cè)重點。

（二）切實做到理論聯(lián)系生活實際

通過對歷年化學(xué)中考試卷題型分析得出，教育部對于記憶性知識點考察逐年減少，更多側(cè)重于考察化學(xué)實驗活動、揭秘構(gòu)成物質(zhì)的奧秘等方面，而考題內(nèi)容也由刻板化理論轉(zhuǎn)為對客觀社會、文化生活等方面的考察[2]。因此，在平日的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用理論知識解決現(xiàn)實生活問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)新性。

教師可以通過布置家庭小實驗將化學(xué)實驗從實驗室搬到生活廚房中，比如在學(xué)習(xí)了人教版初三化學(xué)《燃燒與滅火》這一課題前，教師可讓學(xué)生在家中嘗試點燃木炭、石頭、蠟燭等，對比其點燃難易程度，再對比點燃潮濕的火柴與干火柴的情況，使學(xué)生心理建構(gòu)模糊的燃燒條件。再回到實驗室中通過操作專業(yè)實驗器具驗證自己的猜想，加深學(xué)生對燃燒三要素（可燃物、氧氣、著火點）的記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

（三）善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師可通過情境呈現(xiàn)的方式構(gòu)建理論與實踐的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，實驗前教師可通過文字、視頻、圖表數(shù)據(jù)等形式生動展現(xiàn)某一特定背景，教師可選擇國家發(fā)展、時政熱點、國際科技、化學(xué)史料等情境素材，在引發(fā)學(xué)習(xí)熱情時，也擴展了學(xué)生思維、視野，有助于學(xué)生全方位、多角度思考問題。

例如，在人教版九年級化學(xué)《元素》這一課題中，教師可以在課前播放由門捷列夫的發(fā)明到后人通過不斷試驗、完善的元素周期表的發(fā)展紀錄片，通過視覺與聽覺的雙重印象，對化學(xué)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系、世界的認識有更深的了解。同時用先輩科學(xué)家的科研精神感染學(xué)生，使其在潛移默化中形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求真理的堅韌品質(zhì)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)已然成為未來學(xué)生發(fā)展的核心競爭力，也是我國提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新化學(xué)實驗教學(xué)針對以往弊端進行優(yōu)化調(diào)整，堅決做到以學(xué)生為本，一切以學(xué)生發(fā)展為前提。在一定程度上推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生在實踐中全面提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]計玲鳳.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化的研究——以“物質(zhì)燃燒的條件”為例[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（7）.

[2]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.