小說(shuō)閱讀教學(xué)的四個(gè)關(guān)要

【摘?要】小說(shuō)在部編版初中語(yǔ)文教材中占有重要地位。因涉及域廣、篇幅長(zhǎng)、主題深，教師在教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些偏失。文章以《智取生辰綱》閱讀教學(xué)為例，從文本長(zhǎng)與短的處理、交互動(dòng)與靜的把握、助讀多與少的擇用和主題深與淺的融通四個(gè)方面，試論小說(shuō)閱讀教學(xué)的四個(gè)關(guān)要。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;《智取生辰綱》;小說(shuō)閱讀教學(xué);融通

【作者簡(jiǎn)介】蔣興超，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市優(yōu)秀青年教師。?現(xiàn)階段入選部編版初中語(yǔ)文教材的小說(shuō)文本共計(jì)18篇。在部編版教材推薦必讀的12部名著中，小說(shuō)占有8部。小說(shuō)以跌宕的情節(jié)、鮮活的形象、廣闊的視域和獨(dú)特的文學(xué)魅力受到教材編寫(xiě)者的青睞，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。相較于其他體裁，小說(shuō)具有篇幅長(zhǎng)、容量大、主題深的特點(diǎn)，教學(xué)容易在文本的處置尺度、師生交互的把握、助讀材料的擇用、主題深淺的融通等方面出現(xiàn)偏失，有一定的教學(xué)難度。本文以《智取生辰綱》為例，試論小說(shuō)閱讀教學(xué)的四個(gè)關(guān)要。

一、文本：長(zhǎng)與短的處理

部編版初中語(yǔ)文教材節(jié)選的《智取生辰綱》算是一篇長(zhǎng)課文。故事以雙線并行的方式推進(jìn)，先有楊志計(jì)劃周密，處處小心謹(jǐn)慎;后有吳用等人商議計(jì)謀，暗度陳倉(cāng)。兩條線一現(xiàn)一隱，相互交織，雙方正面交鋒，最終吳用等人智高一籌，智取生辰綱。在教學(xué)中，文本的大容量、長(zhǎng)篇幅與課堂的短時(shí)限形成矛盾。若想讓學(xué)生感到小說(shuō)學(xué)習(xí)雖長(zhǎng)但不煩且有味，就要求教師在教學(xué)上抓住重點(diǎn)，有所取舍。最行之有效的方法是高度聚焦核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文“短教”。所謂核心問(wèn)題，就是文本的核心思想，即小說(shuō)的主題、靈魂。高度聚焦核心問(wèn)題的路徑有：1反復(fù)厘清小說(shuō)主題;2審慎擇定教學(xué)目標(biāo);3靈活選擇教學(xué)方法;4精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。下面以《智取生辰綱》為例，闡述教師如何處理文本的長(zhǎng)與短。

1反復(fù)厘清小說(shuō)主題

反復(fù)研讀長(zhǎng)篇文本后，我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)始終以“智”相穿，比試“智”之高下。故事最有張力之處，亦在“智取”?？梢?jiàn)，“智取”成為該小說(shuō)選段要高度聚焦的核心問(wèn)題。

2審慎擇定教學(xué)目標(biāo)

（1）理解楊志的小心謹(jǐn)慎和吳用等人的智高一籌。（2）理解小說(shuō)主題——智取的意義;確定課堂活動(dòng)的中心——探尋“智”之所在和思考“智取”意義。

3靈活選擇教學(xué)方法

以法官的身份，以審理案件的方式探究“案情”，思考“智”之所在和“智取”意義。

4精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（1）以小型張郵票《智取生辰綱》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究“搶劫詐騙案”的興致;（2）讓學(xué)生扮演法官角色，瀏覽課文，了解“案情”;（3）略讀課文，分析“受害人”;（4）精讀課文，分析“作案人”;（5）理性分析，審慎“斷案”[1]。

四個(gè)環(huán)節(jié)高度聚焦于“智取”，使小說(shuō)長(zhǎng)文更好地實(shí)現(xiàn)高效“短教”。

二、交互：動(dòng)與靜的把握

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程[2]，始終伴隨著動(dòng)與靜的多重交互，情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)尤其如此。文本是靜態(tài)的，學(xué)生的閱讀是動(dòng)態(tài)的;情節(jié)的基本敘述為靜，激烈的矛盾沖突為動(dòng);學(xué)生的閱讀和思考為靜，師生與文本的多重對(duì)話為動(dòng)。只有動(dòng)靜相宜，舒緩有效，交互深入，課堂才會(huì)生機(jī)盎然。

靜需收。整體而言，淺層的閱讀、思考都可稱(chēng)為靜，比如瀏覽小說(shuō)情節(jié)、厘清人物關(guān)系、感知人物形象等。在進(jìn)行相對(duì)靜態(tài)的活動(dòng)時(shí)，對(duì)話、交互的安排要盡量少而精，避免分散學(xué)生注意力和精神勁，以“收”的策略為佳。

動(dòng)則放。探討關(guān)鍵問(wèn)題、核心要義，以及深層思考都可稱(chēng)為動(dòng)，比如對(duì)人物豐富情感的體悟、對(duì)小說(shuō)豐厚主題的把握、對(duì)典型形象的價(jià)值思索等。動(dòng)時(shí)就要?jiǎng)尤缑撏茫龅猛?，講得明，辨得清，解得深。動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交互應(yīng)充分展開(kāi)討論和思考，以“放”的策略為上。

以《智取生辰綱》為例，在了解“案情”和分析“受害人”時(shí)，學(xué)生只需靜靜地瀏覽文本，對(duì)信息進(jìn)行分析和篩選后便可把握案情。而分析“作案人”和審慎“斷案”時(shí)則需深入文本，尋找蛛絲馬跡，挖掘“智”之所在，這時(shí)就需要師生在文本深處交互。尤其是分析“作案人”涉及文本的核心，若讓學(xué)生獨(dú)自靜讀，則很難深入體會(huì)“智”在何處。如果師生能進(jìn)行深層對(duì)話，學(xué)生便可在教師的引導(dǎo)下慢慢發(fā)現(xiàn)“作案人”手段的高明：以逸待勞、暗度陳倉(cāng)、欲擒故縱、瞞天過(guò)海、掩人耳目、聲東擊西……好戲一出接著一出，計(jì)謀一個(gè)連著一個(gè)。師生的文本互動(dòng)體悟出課文中“智”之深味，讓課堂真正“動(dòng)”了起來(lái)。

小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，因此其教學(xué)也應(yīng)疏密有致，有動(dòng)有靜。小說(shuō)閱讀教學(xué)，最適宜在動(dòng)靜相宜的交互中有序推進(jìn)。

三、助讀：多與少的擇用

因時(shí)代背景、作者的人生閱歷和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等因素，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)常有疏離感與隔膜感，甚至出現(xiàn)閱讀障礙。若要消除隔膜、掃除障礙，則需在文本和學(xué)生之間鋪路搭橋，而助讀材料便是聯(lián)通二者的橋梁。

助讀材料，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的秘密武器。助讀材料分為多種類(lèi)型：情境插入型、背景導(dǎo)入型、資料助解型、引發(fā)思考型、旁引佐證型等。對(duì)于學(xué)生很難理解的小說(shuō)，可插入解說(shuō)時(shí)代背景或創(chuàng)作意圖的助讀材料;為引導(dǎo)學(xué)生深入文本，可增加名家點(diǎn)評(píng);為深探小說(shuō)的主題，可適當(dāng)引入同期作品、同期作家或描寫(xiě)同類(lèi)形象的材料等。助讀材料能幫助學(xué)生思考、深入文本，是升華課堂的絕佳助手。

但要注意，助讀材料不能多用，更不能亂用。擇用量的多少與使用時(shí)機(jī)十分講究，材料多了喧賓奪主，材料少了又難起到橋梁的作用。助讀材料的開(kāi)發(fā)路徑主要有五種：深入研究作者的創(chuàng)作意圖和作品風(fēng)格;了解同類(lèi)作家的特征;分析名家對(duì)作品的各類(lèi)點(diǎn)評(píng);搜集作者對(duì)自己作品的點(diǎn)評(píng);思考名師課例中助讀材料的擇用視角、時(shí)機(jī)和價(jià)值。教師若能有意識(shí)地去探究、發(fā)現(xiàn)、積累和總結(jié)助讀材料使用的方法，便能使小說(shuō)閱讀教學(xué)事半功倍。

在深探課文后，我們可以發(fā)現(xiàn)兩大疑點(diǎn)。一是“受害人”為何急于求成？二是吳用等人為何要劫取生辰綱？這兩大疑點(diǎn)是教師選擇助讀材料的重要憑據(jù)。

先說(shuō)疑點(diǎn)一相關(guān)助讀資料的擇取。受害人在《水滸傳》第十二回《汴京城楊志賣(mài)刀》和第十三回《青面獸北京斗武》中都有詳盡介紹。但考慮到課堂容量、主題聚焦和實(shí)施效果等因素，必然不能全盤(pán)選取。教師可以節(jié)選第十二回中“失陷花石綱丟官，無(wú)奈殺潑皮牛二而流配充軍”一段，以及第十三回中“梁中書(shū)恩赦，安排比武，委以重任押送生辰綱”一段。助讀材料可讓學(xué)生看清“受害人”失意后被重用，急于立功的心態(tài)，從而理解“受害人”處處小心謹(jǐn)慎的緣由。

再說(shuō)有關(guān)疑點(diǎn)二助讀資料的擇取。《水滸傳》第十三、十四、十五回皆有“智取生辰綱”來(lái)龍去脈的交代，如果內(nèi)容、信息過(guò)多易擾亂學(xué)生視線。因而，在選擇時(shí)要注意只從生辰綱的來(lái)源、作案人及作案動(dòng)機(jī)方面來(lái)?yè)裼弥x材料。學(xué)生在閱讀后很容易發(fā)現(xiàn)：貪官通過(guò)瘋狂剝削老百姓積累了許多不義之財(cái)，使百姓生活苦不堪言，最終官逼民反。這為學(xué)生“斷案”提供了非常重要的線索和依據(jù)。

精選助讀材料，有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的深入把握。在擇取時(shí)要力求精準(zhǔn)。助讀材料的擇用是否精當(dāng)，決定了課堂的走向和質(zhì)量。

四、主題：深與淺的融通

小說(shuō)統(tǒng)攝域廣，常反映宏大的主題，學(xué)生要深入理解小說(shuō)主題并非易事。在教學(xué)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生突破三大重圍：如何從情節(jié)閱讀邁向主題思考;如何從小人物窺探大時(shí)代;如何從情的體味走向理的探知。情節(jié)、人物、情的體味在淺處，而主題、時(shí)代、理的探知在深處，只有領(lǐng)學(xué)生從淺處向深處漫游，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

先說(shuō)對(duì)淺處的把握。由情節(jié)到人物再到情感，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的常規(guī)路徑。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)瀏覽、跳讀、略讀等閱讀方法，學(xué)生在自讀和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥后即能達(dá)成認(rèn)知。

再談深與淺的融通。融通，是淺處邁向深處的必要過(guò)渡與銜接，是由淺處走向深處的必經(jīng)之門(mén)。融通，要靠經(jīng)驗(yàn)、憑智慧、講策略;要求學(xué)生熟讀、精思、察悟;需要教師深入把握文本和學(xué)情。融通的路徑主要有：深度認(rèn)知錯(cuò)位處、價(jià)值的判斷區(qū)分、情理糾葛的辨明。

在《智取生辰綱》中，作者認(rèn)為好漢們敢作敢當(dāng)，有勇有謀，弘倡劫不義之財(cái)。然而這對(duì)學(xué)生的情智教育、價(jià)值導(dǎo)向容易形成錯(cuò)位認(rèn)知：從法理上說(shuō)，吳用等人所劫雖為不義之財(cái)，但應(yīng)依法受到處置;從主題上說(shuō)，《水滸傳》所推崇和弘揚(yáng)的是殺富濟(jì)貧的精神，學(xué)生很難深入辨明文本的精神旨?xì)w，特別是對(duì)法理與情感的價(jià)值區(qū)分。

這時(shí)便需要教師智慧地融通主題的深與淺。由淺處的“案情”分析，走向稍深處分析“受害人”和“作案人”，學(xué)生便能理解楊志的用心和吳用等人智慧。在審慎“斷案”時(shí)，學(xué)生在情感和法理上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師可趁機(jī)拋出疑問(wèn)：結(jié)合作案動(dòng)機(jī)和案情影響，若你是法官，你會(huì)做出怎樣的斷決？學(xué)生各有各的看法。教師接著發(fā)問(wèn)：大家斷決的依據(jù)是什么？這時(shí)學(xué)生自然將目光再次聚焦到“作案人”和生辰綱的來(lái)歷上。在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況以及生辰綱是不義之財(cái)時(shí)，教師再次追問(wèn)：從法律上說(shuō)，吳用等人的行為難道就該聽(tīng)之任之嗎？學(xué)生在情與理之間又一次陷入糾葛。討論后，學(xué)生得以辨明：這場(chǎng)“搶劫詐騙案”的主謀能得到人們的稱(chēng)頌，是因?yàn)樗麄兘偃〉氖遣涣x之財(cái)，且表現(xiàn)得有勇有謀。但從法律角度來(lái)說(shuō)，這一行為是犯法的。概言之，其精神值得學(xué)習(xí)，但行為不值得提倡。深與淺的融通，既探明了小說(shuō)主題，又發(fā)展了學(xué)生思維。

綜上所見(jiàn)，文本的長(zhǎng)短處理見(jiàn)功夫，交互的動(dòng)靜把握見(jiàn)機(jī)智，助讀的擇用見(jiàn)眼界，主題的深淺融通見(jiàn)智慧。這四個(gè)關(guān)要，考驗(yàn)著教師的功力，影響著教學(xué)效果，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣興超.《智取生辰綱》教學(xué)案例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（1）：61-63.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.