基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式研究

張躍楠

摘 要：在時代飛速發(fā)展的今天，我國學前教育事業(yè)發(fā)展仍然需要大批合格的學前教育人才，但是，由于高等教育擴招，很多學校都開辦學前教育專業(yè)，而很多幼兒園招收學前教育專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)也越來越有限，因此，原來學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢也越來越不足，因此，開辦學前教育專業(yè)的高等院校必須在學生在校期間，科學構建和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本文就基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式展開研究。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向;學前教育專業(yè);教學模式;研究

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)模式存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系實效的發(fā)揮受限于學前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質

由于學前教育專業(yè)最近幾年才逐漸受到社會的關注，在此之前學前教育專業(yè)無論是在理論上還是授課教師上都較為匱乏，隨著人們教育觀念的進步以及社會認同度的提升，學前教育專業(yè)才有了較為良好的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)秀的學前教育理念也不斷被高校運用于專業(yè)教學之中。但是由于專業(yè)教師的培養(yǎng)需要時間，因而造成當前高校學前教育專業(yè)教師的實際需求與現(xiàn)有教師數(shù)量之間出現(xiàn)了不匹配的情況，為了緩解學前教育授課壓力，很多高校在找不到專業(yè)的學前教師時往往會聘請藝術專業(yè)類教師以及心理學專業(yè)類教師來對其進行替代。這些非學前教育專業(yè)的教師在知識技能上自然比不上專業(yè)的學前教育專業(yè)教師，因而在授課的過程中無法將學前教育的核心知識傳授給學生，使學生在學前教育知識學習中缺乏科學高效的學習指引。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育在與學前教育專業(yè)結合中多停留在表面階段

隨著大學生人數(shù)的不斷增多，社會在人才選拔的過程中提出了更高的要求。為了使本校學生的社會競爭力能夠得到提升，很多高校都開始有意識地對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行養(yǎng)成教育，并在創(chuàng)業(yè)教育體系的建構上做出了相關的探索和實驗。由于學前教育專業(yè)相對于其他專業(yè)而言起步較晚，專業(yè)教育本身還不太成熟，因此與之相配套的創(chuàng)業(yè)教育體系的構建中也遇到了一些干擾。一些高校在將創(chuàng)業(yè)教育與學前教育結合的過程中忽略了學前教育的特殊性，沒有立足與學前教育專業(yè)的特殊教情，而是將其他發(fā)展較為成熟的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結合的經驗進行了嫁接，導致所教內容學生在實習中根本就難以運用，學生的專業(yè)實習也因此淪為了走過場。停留在學前教育專業(yè)表面的創(chuàng)業(yè)教育不僅無法給學前教育專業(yè)的大學生帶來實際性的幫助，反而耗費了學生的時間，對學生其他社會適應性的活動也造成了干擾。

1.3 學前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏實戰(zhàn)經驗的支撐

由于學前教育專業(yè)正處于發(fā)展階段，因此高校在學前教育專業(yè)的教學中依舊多停留在理論教學階段。學前教育專業(yè)的學生所學課程大多數(shù)都是理論課程，實踐操作課程相對較為匱乏，學生的實操能力的養(yǎng)成也因此受到了限制。再加上學前教育專業(yè)的對口職業(yè)多為幼師，很多大學生在實習時多是以觀摩為主，很少有機會能夠獨立帶班進行活動，所以直至學生正式參加工作前，學前教育實戰(zhàn)經驗都不算豐富。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式研究

2.1打造高素質的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學前教育專業(yè)教師隊伍

無論何種階段的教師，無疑都是學生在求學旅途中的指明燈。學前教育專業(yè)的大學生雖然大都已經成年，在對事物的判斷中能夠進行獨立的思考，但是由于學生社會經驗的不足以及人生閱歷尚不豐富，因此在職業(yè)規(guī)劃問題上很容易陷入困境。教師作為學生學習征途中的引領者，需要在學生對未來感到迷茫之時及時施以援手，幫助學生實現(xiàn)自我剖析并對自己的內心做到較為清晰的認識，讓學生能夠做出最適合自己發(fā)展需求的決定。那么教師要想有能力幫助到學生，首先就必須加強自身的學前教育專業(yè)教學業(yè)務能力，并在對學生的創(chuàng)業(yè)教育過程中不斷優(yōu)化教法，做到理論與實際的有機結合。

2.2注重學生心理建設

有的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽演講時，談到要創(chuàng)辦養(yǎng)老公寓，創(chuàng)新點是要對老年人進行心理輔導，能使老年生活豐富多彩。因為老年人住在公寓里，除了要有良好的護理和醫(yī)療、健康飲食以外，還必須有豐富多彩的活動才不感到孤單寂寞。其實這個就是受心理學教師教學的影響。雖然她們學習的主要是學前兒童心理學，但是她們有了心理學的基礎，再學習老年心理學、發(fā)展心理學、心理健康教育都會容易得多。而且學前兒童與老年公寓的聯(lián)誼也能讓老人和孩子都得到天倫之樂。相信在未來學前專業(yè)學生創(chuàng)辦的老年公寓會更專業(yè)、更受歡迎。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須使學生未來能走的路更寬、更久遠才能受到學生歡迎，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣和信心。兼?zhèn)鋵I(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既能讓學生學起來有一定基礎，又能讓學生在新的領域發(fā)揮所長。目前互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的特別迅猛，學前教育很快能用VR或AR進行虛擬情景體驗式學習，學校要聘請相應企業(yè)內的專家到學校來給學生普及相應的技能教學，畢業(yè)后就能在幼兒園更新設備后很快適應工作。以后還能聚集相應人才開發(fā)學前教育領域的互聯(lián)網(wǎng)+課程體系，成立有自己學前教育專業(yè)特色的教育公司。

3.結束語

學前教育的創(chuàng)業(yè)教育并不是一味地追求實訓和跟崗，而是需要在聯(lián)系學前教育專業(yè)的文化環(huán)境之下對學前教育的實踐教學活動進行多元化的創(chuàng)新。學生還可以在多元化的實踐教學活動更加了解自己，這種了解既指對自身閃光點的發(fā)掘也包含對自身不足的認識，能夠幫助學生在發(fā)揚優(yōu)點的同時對自己的不足之處及時進行調整，使學生的學前教育活動開展能力得到有效的提升。

參考文獻

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