信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學讀圖能力培養(yǎng)策略研究

彭煒

摘要：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。激勵教師學會使用信息技術(shù)提高自身的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)、探索和創(chuàng)造新型教學模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等方法充分利用好數(shù)字資源，并發(fā)揮其優(yōu)勢，形成線上與線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學習新模式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出，學生要掌握初步的測量、識圖和繪圖技能。在教學中，要利用信息技術(shù)作為技術(shù)支持，讓學生主動的參與到現(xiàn)實性和趣味性的數(shù)學活動中。因此，本文主要對信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng)進行了研究，為應(yīng)當如何培養(yǎng)學生的讀圖能力提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，希望能夠促進小學生數(shù)學整體成績的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;讀圖能力

引言：如今，信息技術(shù)的使用將現(xiàn)代教育教學帶入了新的時期，越來越多的學校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的教學模式和在信息技術(shù)支持下的在線學習模式有機結(jié)合起來，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的教學實踐，如微課、“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等，尤其是微課的開發(fā)和使用，已在基礎(chǔ)教育中得到廣泛的應(yīng)用，并證實微課應(yīng)用在教學中時，能夠改善學習方式，優(yōu)化學習過程，提高知識應(yīng)用遷移的技能，提升情感態(tài)度與價值觀等信息素養(yǎng)，既實現(xiàn)了學生自定步調(diào)的自主學習，也為數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng)提供技術(shù)和教學方面的支持。

1.信息技術(shù)支持下小學數(shù)學的教學手段

科技的進步使信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展并促進了教育教學的進步。在大力倡導信息化教育的今天，各校都在不斷地嘗試和探索教學中如何使信息技術(shù)成為輔助教育的最佳手段，并涌現(xiàn)出了如微課、慕課等信息化的教學實踐。在中小學階段，微課得到了教師和學生的肯定，并普遍的應(yīng)用在教學中。

微課是一種新型教學資源，且得到了極為迅速的發(fā)展，對微課在理論層面的研究包括：理清了微課的概念、特性、實質(zhì)、影響和發(fā)展趨勢等;微課在實踐層面的研究有中小學一線教師對微課在課內(nèi)外的使用情況及微課用于課堂時的效果探討，對微課介入課堂之后的教學效果的跟蹤多是從學生的學習興趣和測試成績進行的。微課作為資源在設(shè)計時，以培養(yǎng)學生的數(shù)學讀圖能力為目標，選擇合適的讀圖教學內(nèi)容，以學生為中心進行精心的設(shè)計，使微課不僅能使用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高他們的讀圖興趣，而且還要具有交互功能，讓學生主動的參與到讀圖學習或練習中;微課用于課堂教學時，通過微課介入課堂的教學設(shè)計來對微課進行適當?shù)母深A，并輔以其他信息技術(shù)的支持，使微課在喚醒學生讀圖經(jīng)驗的同時，通過拓寬學生對圖的觀察方法和問題分析解決途徑，促進知識的遷移內(nèi)化，以實現(xiàn)對學生數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學模式，注重發(fā)揮學生主體地位的作用

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師為課堂的主導者，學生只能被動地參與到學習之中去，這就導致小學數(shù)學的教學課堂整體氛圍比較消極和沉悶，加之小學階段學生思維和理解能力在處在建設(shè)階段，對于抽象的數(shù)學思維的學習會存在困難，這使得學生的數(shù)學參與熱情較弱。信息技術(shù)的引入給予了課堂一定的活躍度，讓課堂的氛圍能夠得到較好的調(diào)動，學生能夠在信息技術(shù)的引入下進行自主的問題發(fā)掘和問題思考，這樣學生的讀圖能力也就在思考和發(fā)掘過程中得到了進一步的培養(yǎng)，并且還有助于學生的主體參與意識建設(shè)。

2.2重點教學重點突破，讓學生形成感性的讀圖能力

小學教學的教材以形象思維來進行教學開展，而對于小學生而言，這種形象思維的教學很難讓學生較好地掌握和理解。在信息技術(shù)下，通過以抽象轉(zhuǎn)為具象、復雜轉(zhuǎn)為簡單，來實現(xiàn)對復雜問題的簡化，進而讓學生在對復雜的數(shù)學圖像知識的學習時能夠更為直觀?？梢哉f信息技術(shù)的引入讓小學數(shù)學讀圖能力培養(yǎng)實現(xiàn)了讀圖的靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，學生能夠在觀看動態(tài)的圖形變化下，形成更為直觀的圖形理念。例如，在數(shù)學的圓的面積教學的時候，單純地講解S=πr 2很難讓學生理解面積公式，單純的記憶也不利于學生后續(xù)問題的解決。而利用信息技術(shù)，教師可以通過播放教學課件讓學生動態(tài)地觀察到當將圓進行若干等份的切割后，能夠拼成近似長方形的圖形，長方形的長度相當于為圓周長的一般，寬相當于半徑，然后以長方形面積公式作為基準來進行教學，學生們就能夠?qū)A的面積計算形成更為直觀的思路。此外，在引入信息技術(shù)后，對于學生的立體圖形的讀圖能力培養(yǎng)的作用在于通過動態(tài)的表現(xiàn)，讓立體的圖形展示更加直觀。

3.結(jié)束語

數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng)非一朝一夕就能達到，而是一個長期的過程，需要教師長期不斷的實踐、反思和總結(jié)，使學生養(yǎng)成良好的讀圖思維和讀圖習慣。教師在教學中要以學生為中心開展教學，進而最終能夠保證教學的高效性。

參考文獻：

[1]高萬竹，劉紅，趙月.基于信息技術(shù)的小學數(shù)學讀圖能力培養(yǎng)策略[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）.2018.

[2]甘泉.淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2018（9）：137-138.