探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

林君平

摘要：獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從小抓起，落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，要想方設(shè)法來誘發(fā)學(xué)生思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考能力

小學(xué)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)初始階段，一直以來將小學(xué)教學(xué)作為一個(gè)孩子成長(zhǎng)中必須要打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。好習(xí)慣伴隨我們一生也會(huì)伴隨我們走向成功?？梢哉f，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小培育，而小學(xué)正是培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升自身生活能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期?？梢哉f在小學(xué)教學(xué)階段，三大重點(diǎn)科目：語數(shù)外，數(shù)學(xué)一直處于一個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)科目。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，尤其考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，而對(duì)于那些天真爛漫的孩童來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不言而喻。這就需要我們教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)小學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力。無論是小學(xué)階段，初中階段還是高中階段，許多學(xué)生都會(huì)面臨偏科、弱科問題，而其中偏科弱科最嚴(yán)重的往往就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)它不是一個(gè)純文字理論性的東西，它是需要結(jié)合學(xué)生空間思維和思維邏輯，再結(jié)合圖像化處理和運(yùn)算推理的一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的能力。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不妨著重從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面入手來進(jìn)行數(shù)學(xué)有效性教學(xué)。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

獨(dú)立思考能力即是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，在不借助他人幫助的情況下，進(jìn)行自主探究和思考，在此過程中將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題解決。不僅僅是數(shù)學(xué)，在任何一門學(xué)科中，獨(dú)立思考能力都是學(xué)生需要具備的優(yōu)良素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重視程度，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要完成以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的智力得到全面發(fā)展;二是在學(xué)生掌握基本的解題技巧之上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯分析能力;三是培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的成就感，樹立良好的自信，將獨(dú)立思考能力內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位有多么重要。與此同時(shí)，受到當(dāng)前教育環(huán)境的影響，教師在教學(xué)過程中知識(shí)傳授給學(xué)生們課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的傳授，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的素質(zhì)教育更是要求教師在教學(xué)過程中加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重視程度，教育的本質(zhì)即是育人，而育人的根本是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

就我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在的共通性問題是教學(xué)中往往注重課堂上的教師單方面講解，有的甚至是照本宣科，面對(duì)滿教室的學(xué)生，教師往往會(huì)采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，他不保證每個(gè)人都能聽懂教師所講內(nèi)容，而是在一定比例上確保大多數(shù)學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效率。那么在這種一體化的教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，理解力好的學(xué)生自然而然能夠聽懂，而那些理解力慢的學(xué)生，會(huì)處于困惑之中，就往往會(huì)尋求他人的幫助。而這樣就不利于學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的能力，反而會(huì)使他們養(yǎng)成一種依賴性的心理。長(zhǎng)期如此，不僅會(huì)使他們養(yǎng)成這種壞習(xí)慣，而且也會(huì)喪失他們對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維的自我理解和自我思考習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力是十分豐富的，面對(duì)一些數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何圖形計(jì)算教學(xué)來說，不僅要將課本上的文字向小學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)，也要把書本上所畫的幾何圖形進(jìn)行圖像化轉(zhuǎn)化，糾正或逆轉(zhuǎn)某些學(xué)生腦海中所形成的固有畫面。這一個(gè)引導(dǎo)過程是十分重要的，它的目的是使學(xué)生的思維習(xí)慣由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過教師的積極引導(dǎo)和幫助讓他們養(yǎng)成遇見問題獨(dú)立思考，用自己的所學(xué)去逐步解析。值得注意的是，在一個(gè)課堂中教師不是主體學(xué)生才是主體。教師在其中所起的作用只是一個(gè)知識(shí)傳遞的橋梁，事實(shí)上起著一個(gè)嫁接的作用，就是把書本上的內(nèi)容嫁接到學(xué)生的腦海中去。但是目前我國(guó)的應(yīng)試教育還是往往把教師作為教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教學(xué)而展開。教師講了某個(gè)內(nèi)容學(xué)生才會(huì)去學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成學(xué)生自主提前自我預(yù)習(xí)、自我思考的習(xí)慣，這是不對(duì)的。而且這種情況下，教師教學(xué)方式往往單一枯燥，被動(dòng)教學(xué)很容易使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

3.1 課堂中讓學(xué)生成為主角。在之前的教學(xué)模式中，學(xué)生只在課堂上聽課，老師是上課過程中的主導(dǎo)者，產(chǎn)生不了互動(dòng)效果，學(xué)生的參與性非常差。如果你希望學(xué)生具有單獨(dú)思考問題的能力，他們必須要在課堂上采取主觀能動(dòng)，在課上與老師進(jìn)行一問一答模式，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行一起剖析，主動(dòng)有學(xué)生們參與進(jìn)來，在這種的場(chǎng)合內(nèi)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)問題邏輯分析能力有很大的幫助，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教授了學(xué)生怎樣去思考問題的方法，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教授過程中，針對(duì)學(xué)生的情況不同設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要課程，也對(duì)學(xué)生的思維能力的養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)展學(xué)生單獨(dú)思考問題的積極性是非常重要的。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。學(xué)生作為課堂主體，對(duì)學(xué)習(xí)的自主思考在得到教師的肯定與鼓勵(lì)后會(huì)更加快速地發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)理念的持續(xù)更新以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變都能有力地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，基于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察周圍的事物來加深對(duì)圖形的思考，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地發(fā)表思考的結(jié)果，使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也得到了更好地培養(yǎng)。

3.3 選擇新穎的教學(xué)課題。對(duì)于小學(xué)生來說，只有新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因此教師要嘗試采取不一樣的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇更加豐富的、有趣的材料，從而增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在一年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有用字母表示數(shù)字這一個(gè)教學(xué)板塊，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以游戲的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，全班同學(xué)和教師都圍成一個(gè)圓圈，從1開始進(jìn)行報(bào)數(shù)，當(dāng)數(shù)到3或是3的倍數(shù)的時(shí)候，就無需報(bào)數(shù)，而是采取拍手的形式來代替，也就是說從第一個(gè)學(xué)生開始，剩下的學(xué)生依次是2、拍手、4、5、拍手，慢慢的數(shù)字越來越大，出現(xiàn)3的倍數(shù)的概率也逐漸大了起來，學(xué)生不熟悉的數(shù)字越來越多，自然出錯(cuò)的概率也就會(huì)越來越大，尤其是進(jìn)入到30—40的區(qū)間內(nèi)，很多學(xué)生都會(huì)混淆數(shù)字到底進(jìn)行到了哪里。對(duì)于出錯(cuò)同學(xué)的懲罰就是上臺(tái)表演節(jié)目，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)變得更高，也會(huì)越來越主動(dòng)，在進(jìn)行完游戲之后，教師可以針對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行提問，讓學(xué)生想一想在游戲的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？讓學(xué)生結(jié)合剛剛其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行探討，這樣一來，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來了，他們的獨(dú)立思考能力自然也能夠更好地培養(yǎng)了。

4 結(jié)束語

對(duì)于數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)始終是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教的教育十分重要。教師應(yīng)加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)與教育能力，采取多樣化的培養(yǎng)方法，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力穩(wěn)步提高，做到真正地?zé)釔鬯伎?，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

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