高中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)研究

孫延平

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是針對(duì)高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也為了考出好成績(jī)、進(jìn)入好大學(xué)竭盡心思。在這個(gè)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生能夠正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生自己也往往在巨大的學(xué)習(xí)壓力下無(wú)暇他顧，也只剩下一味地聽(tīng)從老師的安排，按照老師的步驟和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于舍本逐末。高中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的出現(xiàn)和推行，正可以有效地改善這一情況，本文從三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);章節(jié)教學(xué);起始課教學(xué);課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)都圍繞著高考這一中心進(jìn)行教學(xué)。教師圍繞著高考的考點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生圍繞著高考考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都為了能夠通過(guò)高考得到好成績(jī)，以此作為人生的跳板，或得到好的聲譽(yù)，獲得教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可;或得到好的歸宿——上好大學(xué)，將來(lái)奔個(gè)好前程。因此，高中教學(xué)，比起對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和因材施教的素質(zhì)教育，能否在高考中獲得好成績(jī)成為了重中之重。面對(duì)這種情況，新課改的出現(xiàn)，即章節(jié)起始課的出現(xiàn)，可以說(shuō)在一定程度上打破了這種觀念，也在一定程度上沖擊了固有的教學(xué)模式和教學(xué)重心，推動(dòng)教師和學(xué)生重新思考學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于章節(jié)起始課的研究勢(shì)在必行，即，如何借助這樣好的形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，更重要的是，如何借助章節(jié)起始課來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，達(dá)到教師樂(lè)于教，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)，并且能夠做到先于學(xué)，能夠自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)預(yù)熱與起步？基于此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

高中數(shù)學(xué)起始課的內(nèi)容一般分為：章頭語(yǔ)和章頭圖，以及部分教材中還配有的名人名言和詩(shī)詞等。章頭語(yǔ)一般是對(duì)本章內(nèi)容的概括;章頭圖，顧名思義，是與本章內(nèi)容相關(guān)的配套圖片，而名人名言或是詩(shī)詞則是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其素養(yǎng)而配置的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)起始課，不是作為單獨(dú)的一章出現(xiàn)，而是作為一章的起始內(nèi)容出現(xiàn)，可以起到“拋磚引玉”之作用。

首先，有效利用起始課及其他教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)起始課有章頭語(yǔ)，教師可以通過(guò)章頭語(yǔ)的內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可考慮留下開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情，改變教與學(xué)的模式和現(xiàn)狀。

章頭語(yǔ)可以幫助學(xué)生迅速且有效地了解這一章課程的大概內(nèi)容，并且，按照章頭語(yǔ)的內(nèi)容把握預(yù)習(xí)的方向，了解基本的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于本章有一個(gè)較好的總體的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于自己怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣掌握本章內(nèi)容進(jìn)行自我教育和探究，幫助學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)方法，并且能夠同時(shí)找到學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和重點(diǎn)，收獲“授人以魚(yú)不如授人以漁”的驚喜效果。

高中生，是青年的黃金時(shí)期，是能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自我的能動(dòng)性的時(shí)期。學(xué)生們往往能夠根據(jù)自己的自身情況和自身?xiàng)l件，以及自己的愛(ài)好興趣等方面，自行組織學(xué)習(xí)，先行于老師的教授來(lái)進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)探究?；诖?，教師不可再故步自封，仍然忽視章節(jié)起始課，一味要求學(xué)生跟著自己的步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度的節(jié)奏，忽視學(xué)生的主體性，進(jìn)行填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)卻不理解其方法，諳熟了一套應(yīng)試的方法卻不明白其就理，知其然不知其所以然，造成學(xué)生誤入歧途，不能在最應(yīng)該認(rèn)真思考的年紀(jì)里，卻只剩下套路式的學(xué)習(xí)。雖然可能成全其進(jìn)入較好的大學(xué)開(kāi)啟新的人生，但是，卻在開(kāi)啟新的人生之前，造成了不會(huì)思考、不懂學(xué)習(xí)、不明自己的情況，思維模式化的可憐境況。即便進(jìn)入好的大學(xué)，也難免會(huì)有“終身誤”之感。也因此，長(zhǎng)期以來(lái)，所有的高校都存在著畢業(yè)即失業(yè)的情況。基于這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)重新反省自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從以應(yīng)試為重心教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力為重心盡心教育和學(xué)習(xí)。

其次，利用章頭圖拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣性理解和探究。可以將學(xué)生分為小組，并且進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生們對(duì)于章頭圖的理解和章頭圖的內(nèi)涵及作用預(yù)先研究，并且鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也畫(huà)出類(lèi)似的有助于理解和歸納的章節(jié)圖，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維及歸納思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和主動(dòng)的探究，并且在課程開(kāi)始之前，學(xué)生在小組的作用下能夠進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，并且能夠在互相討論的過(guò)程中得到思維的碰撞，以及思維方向和漏洞的互相彌補(bǔ)，從而，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)得到事半功倍的效果，甚至可以將填鴨式教學(xué)變成探究性教學(xué)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，其樂(lè)趣無(wú)窮，又能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)，不至于感到枯燥和乏味，且在此過(guò)程中也會(huì)收到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣和預(yù)習(xí)的成就感，從而形成良性循環(huán)。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以及面對(duì)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

再次，有的教材章節(jié)起始課還配有名人名言和詩(shī)詞。如果能夠恰當(dāng)?shù)氖褂妹嗣院驮?shī)詞，學(xué)生們的素養(yǎng)會(huì)得到較好的培養(yǎng)，甚至?xí)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，理解到詩(shī)詞的內(nèi)涵與意義。在詩(shī)詞的前景下，又能夠進(jìn)一步將數(shù)學(xué)這門(mén)本來(lái)只有數(shù)理的學(xué)科，領(lǐng)悟到期間的規(guī)律，并生發(fā)出其與生活及人生的相通，從不同層面理解數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的肅然起敬之情。

總而言之，高中數(shù)學(xué)起始課的出現(xiàn)，改變了一綱一本的教學(xué)狀況，變成了一綱多本。既給予教師進(jìn)行多樣性多元化教學(xué)的可能，也給予學(xué)生進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也在一定程度上，改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的固定觀念，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變固有的教學(xué)模式。教師也可以將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變教的主動(dòng)性和學(xué)的被動(dòng)性的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)模式改革，即從教與學(xué)，變成“探究與學(xué)習(xí)”，也即，學(xué)生從被動(dòng)領(lǐng)受到主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，既減輕教師的教的壓力，也同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成小組、小團(tuán)隊(duì)的合作精神與積極向上、體會(huì)人生的生活意識(shí)和生命意識(shí)，完成素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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