翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究報(bào)告

陳龍

摘要：本研究查閱了大量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，利用91速課平臺(tái)資源，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試，在課題研究實(shí)踐中探究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深層次地整合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;91速課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐應(yīng)用

一、研究的目的與意義

1、研究目的：（1）基于91速課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用，進(jìn)一步提高教師信息素養(yǎng)。（2）使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等進(jìn)一步得到提高。

（3）提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2、研究的意義：

（1）開展翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理念、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等提出可行性方案，從而研究出一套科學(xué)、合理、符合我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級(jí)課程體系。（2）促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)觀念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平的提高，使學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有兩個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。其中比較成功的案例有美國(guó)高地村小學(xué)“星巴克教室”、 柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式等。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。例如：國(guó)內(nèi)（1）翻轉(zhuǎn)課堂模型（張金磊等，2012）（2）太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型（鐘曉流等，2013）（3）基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（張新明，2013）（4）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（吳忠良，趙磊，2014）（5）基于 M-learning 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（盧志翔，2015）（6）MOOC融入大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（王冬雙，2014）。從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學(xué)校開始的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步在高職院校深入開展并實(shí)施，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)被老師和同學(xué)們逐漸關(guān)注和接受。目前高職學(xué)院已著手基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究，并有初步的研究成果問(wèn)世。但總的說(shuō)來(lái)，成果比較零散，目前微課作品質(zhì)量參差不齊，部分教師在微課制作方面仍有畏難情緒。課堂上缺少師生之間、生生之間的互動(dòng)。并且研究的創(chuàng)業(yè)方面微課資源與教師的實(shí)際運(yùn)用存在較大差距。為了改變現(xiàn)狀， 基于91速課平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，我院教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻制作等幾個(gè)方面做好創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)工作，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)資源做好微課的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”1999年教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)，隨后，教育部設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，極大的推動(dòng)力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，為學(xué)生打造全方位的創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)建設(shè)受到前所未有的關(guān)注。目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，能確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行，但是目前高職創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)如果還是采取這種教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）很難因材施教。目前高職生源復(fù)雜，有普高生、3+2等，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)儲(chǔ)備等等都有差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能根據(jù)高職生的個(gè)性差異“因材施教”，在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)“做最好的自己”背道而馳。（2）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師主講，學(xué)生“被聽”，習(xí)慣地接收老師的講授，沒(méi)有或者很少進(jìn)行思考和詢問(wèn)，也不會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂中常常出現(xiàn)一片“低頭族”（玩手機(jī)），《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的意義可想而知。（3）不利于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)特別注重知識(shí)的傳授，卻不利于高職生的學(xué)習(xí)、溝通、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理能力、質(zhì)疑反省、分析與解決問(wèn)題等就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。（4） 課堂教學(xué)效果不佳。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)、信息出現(xiàn)了扁平化，學(xué)生和教師一樣的在第一時(shí)間迅速地了解，教師不再是第一時(shí)間獨(dú)自擁知識(shí)、信息，這樣對(duì)教師提出了更高的要求，課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也失去了獨(dú)自的魅力。甚至有的學(xué)生在課堂上玩手機(jī)（看資訊、玩游戲、聊QQ和微信）、看電腦（看視頻），還有的學(xué)生聊空話、睡大覺(jué)。高職院校的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程如何向課堂45分鐘要效率確實(shí)是個(gè)值得思考的課題。

因此，對(duì)于廣東高職院校來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代如何正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了新的課題，進(jìn)一步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的研究成為廣東高職院校的迫切需求，綜上所述：本課題“翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究與實(shí)踐

三、研究方法與步驟

1.本課題研究方法

以文獻(xiàn)分析法，問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法等開展研究，為完成本課題，我們將做到整體協(xié)調(diào)、分工合作、定期研討、共同總結(jié)。

（1）文獻(xiàn)分析法。通研究初期查閱了大量的國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和應(yīng)用的資料，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源、內(nèi)涵與特征和應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)流程、基本環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素;對(duì)一些典型的成功的案例進(jìn)行比較詳細(xì)的分析、探討，這些大量的文獻(xiàn)資料為本次研究提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，也提供了方法指導(dǎo)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)施之前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握和了解高職生的基本情況，在實(shí)施過(guò)程中也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式隨時(shí)了解高職生參與課程學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成效、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度，有什么困難、問(wèn)題及相關(guān)建議等，以便更好的分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。（3）實(shí)地訪談法。實(shí)地訪談進(jìn)一步了解學(xué)生及老師對(duì)91速課的需求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的支持平臺(tái)需求分析。以移動(dòng)終端為載體，建立課程的共享資源庫(kù)。

2.研究步驟

以選修課班級(jí)為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，用反復(fù)循環(huán)、不斷完善提高的路徑，即“翻轉(zhuǎn)課堂理念”為主線，開展有效基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實(shí)踐。采用步驟如下：

（1）前期分析：文獻(xiàn)調(diào)研、進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、高職生學(xué)情分析。查閱大量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式資料及相關(guān)的理論，了解國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況和效果，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，特別關(guān)注國(guó)內(nèi)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況、所取得的成績(jī)和局限。（2）方案設(shè)計(jì)：基于91速課平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施：實(shí)施方案，并通過(guò)深入觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中、通過(guò)學(xué)生訪談、以及教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在91速課平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)效果。（4）總結(jié)反思：根據(jù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、程序、活動(dòng)、教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)、思考。分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的積極作用和局限，并修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

四、研究?jī)?nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。2.改革翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)流程。3.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)方式。

五、研究結(jié)論

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，翻轉(zhuǎn)課堂有著多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其良好的應(yīng)用效果具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課91速課平臺(tái)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)的可以運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源進(jìn)行加工整理和合理運(yùn)用，以形成一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程典型案例庫(kù)。

2.提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新模式，信息服務(wù)平臺(tái)，在課前、課及時(shí)發(fā)布相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件與政策解釋、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、行業(yè)需求等信息。

3. 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課考核方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?？己朔绞揭扇。n前考核占30%（小組合作交流、觀看視頻、制作產(chǎn)品等）;課中考核占40%（課中表現(xiàn)、作品匯報(bào)、作品效果）;課后考核占30%（個(gè)人任務(wù)完成情況、線上交流）。教學(xué)評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生生活，專業(yè)，實(shí)際。增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翻轉(zhuǎn)課堂在《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的SWOT分析「J}.江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）

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