反思性教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

茍惠蕓

摘 要：社會在發(fā)展，教師的教學(xué)水平也需要不斷提高。在新課改的教育改變下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，隨之教學(xué)方式和教學(xué)方法也都發(fā)生了改變，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)就需要重新制定教學(xué)目標，教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變需要教師在教學(xué)中要重視學(xué)生，而學(xué)生之間都有一定的差異，教學(xué)就需要在教學(xué)中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，使教學(xué)可以符合學(xué)生全面發(fā)展的目標，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合反思性教學(xué)的內(nèi)容，對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐做出了分析，希望可以提高反思性教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);實踐分析;實施策略

前言：在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，一切的教學(xué)開展需要以學(xué)生的綜合能力提升為基礎(chǔ)，這就需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)做出改革和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教學(xué)改革中，教師就需要進行反思性教學(xué)，反思教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用，以使中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的發(fā)展特點，保證學(xué)生在教學(xué)中可以得到數(shù)學(xué)能力的全面提升。

一、對教學(xué)目標的反思

反思性教學(xué)是相對于教師的教學(xué)方法，主旨是教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用、反思，以使教學(xué)的水平更加符合教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的教學(xué)活動。

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的目標就是讓學(xué)生獲取知識，而新時期的教學(xué)，需要在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的目標發(fā)生了改變。這樣教師在教學(xué)之前就需要結(jié)合自己制定的教學(xué)方案，反思是否可以在讓學(xué)生獲取知識的同時，也得到數(shù)學(xué)能力的提升。在教學(xué)之后，反思教學(xué)的目標有沒有達成。這樣的反思可以讓教學(xué)的目標得到保證，可以使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以展現(xiàn)，可以把握中學(xué)課堂教學(xué)的方向正確發(fā)展。例如，在《正數(shù)和負數(shù)》的教學(xué)中，教師在課前備課當中和教學(xué)之后都需要進行反思，反思學(xué)生可不可以自行探究理解正數(shù)和負數(shù)的概念，反思學(xué)生在學(xué)習之后，有沒有得到數(shù)學(xué)能力上的提升。這樣在課前和課后的反思性教學(xué)，可以讓以生為本的教育理念得到深入落實，使中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更具實效性[1]。

二、對教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略的總稱。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方式的反思也要從這兩方面考慮。在教學(xué)態(tài)度的反思上，需要注意學(xué)生是否對于教學(xué)產(chǎn)生了抵觸和抗拒的情緒，如果出現(xiàn)這樣情況，學(xué)生就不會進行自主學(xué)習，還會促使學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習，不能養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，這就需要教師改變態(tài)度，使學(xué)生可以愿意進行自主學(xué)習，主動配合教師的教學(xué)，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要。比如在教學(xué)中，教師講授知識，但是學(xué)生非常沉悶，這就說明教學(xué)的方式有問題，需要作出改革。在教學(xué)策略上的反思主要體現(xiàn)在學(xué)生是否在自主學(xué)習中探究出了知識，如果大多數(shù)的學(xué)生沒有完成學(xué)習目標，或者在自主學(xué)習中呈現(xiàn)出了迷茫的狀態(tài)，那么教師就需要作出及時的應(yīng)對，反思教學(xué)的策略是不是有沒有考慮的地方，從而作出改變，使學(xué)生可以有效的理解和接受數(shù)學(xué)知識。例如，在《一元一次方程》的教學(xué)中，教師對知識進行講解，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動不積極，教師就可以改變一下策略，提出問題讓學(xué)生進行合作學(xué)習去理解一元一次方程的性質(zhì)和實際應(yīng)用問題。這樣策略上的改變是實時的，需要教師在課堂教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對自己的教學(xué)策略進行反思，使中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率可以有效提升。對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略的反思都需要教師做出及時的改變，以提高教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以積極自主地參與到教學(xué)當中，這樣中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就會得到有效的提升，并且更具實效性[2]。

三、對教學(xué)方法的反思

在新課改的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了許多的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也進行了改變，主旨都是讓學(xué)生進行自主學(xué)習，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，在實際的應(yīng)用中，教學(xué)方法的使用需要與學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師要把握好教學(xué)方法使用的實效性，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。對教學(xué)方法的反思需要從學(xué)生在教學(xué)方法中的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)生是否獲取了有效知識兩方面考慮。以《三角形》這一章的學(xué)習為例，教師在采用情境教學(xué)方法提高學(xué)生興趣的過程當中，就要注意學(xué)生是否收到了激發(fā)，情境有沒有幫助到學(xué)生進行三角形知識的理解。如果出現(xiàn)教師創(chuàng)建的教學(xué)情境沒有讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習的興趣，那么教師就需要總結(jié)出經(jīng)驗，在下一堂課中換一種方式。如果學(xué)生受到了激發(fā)，積極主動進行自主學(xué)習，那么教師在教學(xué)中還需要反思學(xué)生理解的程度怎么樣，需不需要在教學(xué)情境中加入一些引導(dǎo)教學(xué)，便于學(xué)生進行理解。通過這樣的反思，就可以讓教師的教學(xué)方法運用不斷提升，從而學(xué)生可以融入到其中，得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對于教學(xué)方法的反思是需要教師在反思性教學(xué)中需要主要重視的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生全面發(fā)展的核心內(nèi)容[3]。

結(jié)論：總而言之，反思性教學(xué)可以有效提高教師的教學(xué)水平，使教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對教學(xué)目標作出反思，使課堂教學(xué)可以在新課改的背景下，得以高效的進行，使學(xué)生得到全面提高。對教學(xué)方式進行反思，結(jié)合學(xué)生的需要，使教學(xué)方式可以被學(xué)生所接受，主動進行探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對教學(xué)方法進行反思，使教學(xué)方法可以與教學(xué)目標契合，提高教學(xué)的效率。通過對這三點的反思，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會在不斷地教學(xué)中，逐漸提升，使教師的教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到共同提高。

參考文獻

[1]謝明春.淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（12）：152+155.

[2]陳朝旭.初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：153.

[3]陳亞東.基于反思的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（11）：42-43.