多媒體在小學(xué)英語課中的有效應(yīng)用

摘 要：近在新課程改革的背景下，多媒體作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了同多個(gè)學(xué)科的深度融合，也在提升教學(xué)實(shí)效性方面扮演著日益重要的角色。本文結(jié)合小學(xué)英語課教學(xué)的實(shí)際，探尋多媒體在小學(xué)英語課中的有效應(yīng)用策略，力求為廣大英語教師提高課堂效率提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)英語;有效應(yīng)用

1 多媒體在小學(xué)英語課中的應(yīng)用原則

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的講解占據(jù)著絕對重要的地位，一方面，這會弱化學(xué)生的參與感，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥甚至抵觸的情緒，另一方面，由于教學(xué)過程中所產(chǎn)生的多為以聲音為主體的靜態(tài)形象，因此學(xué)生也很難對英語知識形成感性認(rèn)知，與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯相悖。而多媒體所具備的圖文聲像的豐富功能，可以將英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四個(gè)過程串聯(lián)起來，有利于提升降低學(xué)生的理解難度，大大提升課堂教學(xué)效率。但對于小學(xué)英語教師來說，必須正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的作用，即必須始終明確，多媒體最終是為提高課堂實(shí)效而服務(wù)的，因此必須嚴(yán)格避免“形式化”“盲目化”的傾向，也不能弱化教師的引導(dǎo)智能，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理定位，最大程度激發(fā)多媒體的輔助價(jià)值。

2 多媒體在小學(xué)英語課中的應(yīng)用策略

2.1 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)英語教師來說，課堂教學(xué)的一大困難就在于多數(shù)學(xué)生尚未經(jīng)歷過系統(tǒng)的英語教學(xué)訓(xùn)練，且英語作為一門外來語言，本身就具有一定的難度，因此，如果依靠“死記硬背”或是機(jī)械的講解，往往會使得課堂教學(xué)較為抽象，大大增加學(xué)生的畏難與抵觸情緒。新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力實(shí)際出發(fā)，將枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、可感的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在浸入式的體驗(yàn)中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得情境教學(xué)的高效開展成為了可能，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體內(nèi)容豐富、形式多樣、表達(dá)直觀的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的場景展示。例如，小學(xué)英語中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是同齡人之間的口語交際，而這些交際本身植根于一定的語言環(huán)境而存在，且這種環(huán)境與學(xué)生的漢語母語環(huán)境存在較大的差別。教師就可以巧妙地利用多媒體資源，讓學(xué)生觀看英語國家小朋友對話的卡通視頻，感受其中“原汁原味”的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，大大提升課堂教學(xué)效率。

2.2 輔助語音教學(xué)

語音教學(xué)是任何一種語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教學(xué)板塊，尤其是對于小學(xué)英語來說，語音教學(xué)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生在交際、聽力中的效果，也深刻影響著其未來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是通常來說，由于母語同英語的天然差異，加之小學(xué)生理解能力相對薄弱，往往使得語音教學(xué)成為小學(xué)英語中的“攔路虎”。在應(yīng)用多媒體技術(shù)之前，語音教學(xué)主要依托于教師的直接示范以及教學(xué)磁帶的播放，但這些方式卻存在著一定的局限性，即很難讓學(xué)生直觀領(lǐng)域語音的重難點(diǎn)，且形式相對單一，與小學(xué)生的心理特點(diǎn)存在一定的沖突。新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)正視多媒體在語音教學(xué)中的重要價(jià)值，為其提供更加具體、直觀的示范及體驗(yàn)。例如，例如/i：/ 這一音標(biāo)的發(fā)音方法是抵住下齒齦，舌苔往下，嘴形張開略扁，然后發(fā)長音，分解步驟較為復(fù)雜，且每一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤均會影響整體的發(fā)音效果。而如果教師僅僅對這些要求進(jìn)行解釋，往往會使得學(xué)生出現(xiàn)“一頭霧水”的情況，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)資源，選取一些分解讀法，幫助學(xué)生完成難點(diǎn)的解構(gòu)，在選取一些特定的單詞及短句，進(jìn)行比較范讀，不僅可以降低語音教學(xué)的難度，也可以“由點(diǎn)到面”，延伸語音教學(xué)的價(jià)值。

2.3 激發(fā)創(chuàng)新性思維

新課程改革背景下，知識與能力的并重是小學(xué)教學(xué)的基本原則，在英語教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與認(rèn)識，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、實(shí)現(xiàn)知識延伸的能力。多媒體技術(shù)形式多樣的特點(diǎn)，使得其可以成為教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。例如，在關(guān)于飲食的教學(xué)中，教師可以用PPT的形式展示炸雞、沙拉、胡蘿卜、牛奶、可樂等食品的相關(guān)圖片，讓學(xué)生依照自己的理解，將他們劃為“健康”“不健康”兩大類，為其提供充分思考的空間，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，這可以為教師的深入解讀打下良好的基礎(chǔ)。再比如，在“購物”這一場景的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體在課堂內(nèi)部模擬出一個(gè)小型“超市”，讓學(xué)生扮演超市購物中心的不同角色，引導(dǎo)其在強(qiáng)大的代入感中進(jìn)行英語對話，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)束語

綜上，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的引入，滿足了教育現(xiàn)代化的要求，也為新課程改革背景下教學(xué)實(shí)效的提升提供了強(qiáng)大支撐。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)立足于英語課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)，把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用要求，在實(shí)踐中持續(xù)探尋多媒體在課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用。

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作者簡介：姓名：朱雪（1988.12-） 性別：女民族：漢? 籍貫：山東日照 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：小學(xué)教師（中二） 單位：青島啟元學(xué)校 畢業(yè)院校：青島大學(xué)師范學(xué)院 畢業(yè)專業(yè)：英語