同課異構(gòu)提升小學(xué)英語教學(xué)效率研究

賈桂青

摘 要：小學(xué)英語是小學(xué)教學(xué)體系中的一個重要組成部分，之所以在小學(xué)階段加入外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要目的是為了讓學(xué)生的二語習(xí)得更加容易?；诖?，本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了同課異構(gòu)在方法應(yīng)用的價值，研究了同課異構(gòu)具體應(yīng)用策略。希望以下內(nèi)容的論述可以推動我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)英語;教學(xué)

引言：

所謂的同課異構(gòu)其實就是指在相同的教學(xué)內(nèi)容中，不同教師采用不同方法進(jìn)行課程處理，以此保證最終的教學(xué)設(shè)計可以更加合理與準(zhǔn)確，這對于提升課堂教學(xué)效果來說十分重要。但是就目前我國小學(xué)英語教學(xué)情況而言，同課異構(gòu)方法的應(yīng)用并沒有受到重視，多數(shù)學(xué)校的英語課堂仍然較為傳統(tǒng)化。因此，對同課異構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、同課異構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

同課異構(gòu)是在新課改背景下所形成的一個重要教學(xué)方法，從實際應(yīng)用過程中可以發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)所具有的校本教研效果十分鮮明。應(yīng)用中，任何一名教師都可以參與到教學(xué)、聽課以及的評課等過程當(dāng)中。之所以在近幾年，該種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)課程，其主要應(yīng)用價值可以總計為以下幾個方面。

（一）完善課堂的教學(xué)

從某種程度上來說，同課異構(gòu)教學(xué)方法其實將整個課堂教學(xué)看做為一種教學(xué)實驗，在教學(xué)活動開展過程中，會不斷完善個性化教學(xué)存在的問題，不同教師可以在其中完成不同教學(xué)形式以及設(shè)計的比較，誘導(dǎo)參與者思維完成碰撞，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。并且，參與者在參與過程中，思維會得到發(fā)散，這樣對于教師所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容理解更加便捷，整體課堂教學(xué)更加高效。

（二）提升教師的素養(yǎng)

從同課異構(gòu)教學(xué)方法的基本內(nèi)容角度來說，可以說是將教師的所有想法集中在一起進(jìn)行課程設(shè)計，所以在應(yīng)用之后基本上可以實現(xiàn)教師教學(xué)的合理效應(yīng)。此種情況下，不同教師的教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容都會相互撞擊，并且在最后完成融合，實現(xiàn)心理、信息以及知識等方面的完善。在同課異構(gòu)過程中，教師會不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，吸收其它教師的教學(xué)意見，這樣教師的執(zhí)教能力以及核心素養(yǎng)就會逐漸提高?？傮w而言，該種教學(xué)方法真正將教學(xué)落實到學(xué)生以及教材，在回歸課堂的基礎(chǔ)之上完成學(xué)生思維建設(shè)。并且，最終參與到教學(xué)設(shè)計中的教師數(shù)量不在單一化，多維互動成為教學(xué)的一種基本要求與常態(tài)。對于教師而言，可以從不同角度分析知識以及課程教學(xué)，可以讓自身思維更加靈活。

（三）促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

同課異構(gòu)方法其實仍然是以文本素材為主要內(nèi)容進(jìn)行的一種教學(xué)方法，只不過將文本素材內(nèi)容單一化教研，轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋舅夭木C合教研，其中不僅是眾多教師會參與其中，而且很多學(xué)生也會參與其中。對于學(xué)生而言，同課異構(gòu)從根本上對課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，這樣學(xué)生更加容易釋放學(xué)習(xí)潛力，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

從理論角度而言，同課異構(gòu)其實最大程度的保留不同教師所具有的個性化，最終形成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，可能包含不同教學(xué)方法、思維以及活動，也正是因為此種包容性，保證其在實踐應(yīng)用中，對不同類型學(xué)生都存在針對性。學(xué)生本身存在差異，同一種教學(xué)形式以及教學(xué)方法會導(dǎo)致不同類型學(xué)生學(xué)生成績不提供，同課異構(gòu)的應(yīng)用則可以改變此種情況，讓不同學(xué)生可以獲得最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，拉近不同層次學(xué)生之間的差距。

二、同課異構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式

雖然同課異構(gòu)方法具有鮮明的應(yīng)用價值，但是想要讓其真正發(fā)揮教育作用，尚需教師做好完整教學(xué)應(yīng)用計劃。目前很多小學(xué)英語教師在同課異構(gòu)方法應(yīng)用中，并沒有尋找到教學(xué)方法的精髓所在，導(dǎo)致同課異構(gòu)無法正常發(fā)揮教育作用，甚至?xí)档徒虒W(xué)質(zhì)量。

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)在很多小學(xué)英語教師的英語教學(xué)功利性較強，想要在現(xiàn)有課程時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，十分重視學(xué)生英語用語的訓(xùn)練，甚至?xí)谝惶谜n中為學(xué)生傳輸多個目標(biāo)語。此種情況下，整個課堂教學(xué)變成如下形式：教師開場白之后直接教學(xué)內(nèi)容講解。如在進(jìn)行be going to句型教學(xué)時，教師進(jìn)入到教室之后首先對學(xué)生進(jìn)行簡單問候“Holle everyone”，之后提出這節(jié)課講解“be going to”句型，接著開始圍繞“be going to”進(jìn)行案例展示以及訓(xùn)練。此種教學(xué)形式其實與小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點并不符合，簡單而言，是一種拔苗助長的方法，久而久之，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性會被消除殆盡，最終產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機。鑒于此，教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)，在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進(jìn)行教學(xué)。例如教師首先提出一個“be going to”句型案例，“We are going to learn about the xxxx in the next class”這是很多教師經(jīng)常會在一節(jié)課程結(jié)束之后經(jīng)常會說的一種句型，學(xué)生其實并不陌生。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解“be going to”句式表達(dá)的是將要做什么，也就是計劃等內(nèi)容。接著，讓學(xué)生自行造句，或者直接設(shè)計一個“假期”計劃情景，讓學(xué)生自行交流。在學(xué)生交流之后就會對該類句型有一個基礎(chǔ)了解，這樣之后關(guān)于“be going to”的肯定句、疑問句等知識點教學(xué)就會更加簡單。

（二）評價合理轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過程中，英語教師為了讓學(xué)生更加專業(yè)化朗讀英文，十分重視學(xué)生的語言模仿教學(xué)，在其中會融和聲調(diào)、字母發(fā)音的教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該應(yīng)用loudly、fluently等進(jìn)行點評。但是實際教學(xué)中，教師的評價具有一定單一性，例如good、great等，這些走量不走心的教學(xué)評價不能讓學(xué)生的朗讀更近一步，并且與學(xué)生之前的朗讀并沒有過多關(guān)聯(lián)。評價存在的意義是讓學(xué)生知曉自己的不足，并且可以根據(jù)評價進(jìn)行改正，達(dá)到此種目的的真正方法是讓學(xué)生主動接受。因此，將教師主體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與評價可以更好的提升教學(xué)評價效果。同時，為學(xué)生樹立指標(biāo)意識，可以讓學(xué)生獲得成就感。

（三）增強作業(yè)操作性

很多教師都將精力放在課堂教學(xué)設(shè)計，然后課后作業(yè)的布置也十分重要，這是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的重要途徑。因此，教師課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有針對性。例如教師設(shè)計“My holiday plan”的寫作作業(yè)，可改變?yōu)樘峁┲Ъ艿膶υ捫问剑@樣作業(yè)更加具有拓展性，作業(yè)教育性輸出更強。

結(jié)論：

綜上所述，一個高效化并且生動的小學(xué)英語課堂需要教師應(yīng)用恰當(dāng)方法進(jìn)行構(gòu)建，通常情況下，教師需要充分考慮到課程講解基本內(nèi)容，而且應(yīng)該了解不同學(xué)生的認(rèn)識特點，這樣課程設(shè)計才會具有引導(dǎo)目的。雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師的同課異構(gòu)應(yīng)用仍然存在問題，但是只要做出針對性改變就可以提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩萍.基于"同課異構(gòu)"視角的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)探討 ——以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time同課異構(gòu)課例為例[J].新課程·小學(xué)，2019，（8）：12-13.

[2]吳瑋清."A magic card"同課異構(gòu)——例析小學(xué)英語繪本教學(xué)"1+n"法則[J].廣西教育（義務(wù)教育），2019，（8）：92-93.

[3]李麗曉.淺析中外小學(xué)英語教師的同課異構(gòu)[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2017，0（4）：153.

[4]褚桂芳.提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效設(shè)計——以英語故事“Greedy Monkey”同課異構(gòu)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2018，（4）：56-57.