關(guān)于高中語(yǔ)文問題教學(xué)法的實(shí)踐探究

張綠萍 張曉敏

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)的發(fā)展需求，因此多種新型的教學(xué)方式在這一背景下不斷涌現(xiàn)。其中，一種將問題作為教學(xué)切入點(diǎn)的方式在出現(xiàn)后受到廣大教育者的青睞。高中語(yǔ)文作為高中教育階段的一門重要課程，由活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其他課程發(fā)展的作用。但目前的高中語(yǔ)文教學(xué)尚存在一系列問題需要引起廣大教育者的重視并予以解決。因此，本文就問題教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問題教學(xué)法;應(yīng)用實(shí)踐

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的理解以及掌握已經(jīng)具有自己的獨(dú)特的方式，在此基礎(chǔ)上，教師需要運(yùn)用更深層次的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言更注重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行問題探究的過(guò)程中能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維，培養(yǎng)及發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升有重要作用。

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位未被重視

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往充當(dāng)著教學(xué)過(guò)程的主體，把控著高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容，而學(xué)生只是單純作為語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接收者，教師的教與學(xué)生的學(xué)并沒有充分結(jié)合，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于中等水平。新課程改革后，學(xué)生與教師的角色得到一定的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響時(shí)間較長(zhǎng)，部分教師仍忽視學(xué)生的主體地位，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略其理解情況，導(dǎo)致學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)以及其他內(nèi)容較為淺顯。

（二）教師教學(xué)方式單一

高中語(yǔ)文相對(duì)初中、小學(xué)語(yǔ)文而言更有深度、更富含美感，所以在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師運(yùn)用更為有效的方式來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)方法是否優(yōu)良決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效率。但目前的大部分教師的教學(xué)方式仍存在單一性明顯的問題，其教學(xué)方式為非是備課、根據(jù)備課內(nèi)容講課、布置課后作業(yè)、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式的長(zhǎng)期使用不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡心理，還會(huì)導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)機(jī)械化，影響高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。此外，單一固定的教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容相背離，從而學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以做到全面化、深層化、創(chuàng)新化。

（三）教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色并非只是學(xué)科知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)伙伴?，F(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系仍較為尷尬：教師對(duì)學(xué)生了解不深、學(xué)生面對(duì)教師存在心理壓力，這一關(guān)系的存在影響課堂教學(xué)中師生友好互動(dòng)的開展。此外，部分教師功利性較強(qiáng)，認(rèn)為開展課堂互動(dòng)容易影響教學(xué)進(jìn)度，從而影響學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，因而在課堂上只注重語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)以及考試大題技巧的講解[1]。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門課程時(shí)，容易產(chǎn)生一定的枯燥感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的積極性不高，除了教師教授方式的問題，還受學(xué)生自身態(tài)度的影響。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于詞匯掌握量、情感能力表達(dá)等多方面的要求較高，且這些能力是需要長(zhǎng)期累積的，因此部分耐心較差的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生一定要有學(xué)習(xí)積極性。

問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，有著提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用，同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平以及其綜合能力，符合新課程的改革目標(biāo)。

（一）提問問題注重科學(xué)合理性

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問題教學(xué)需要教師提前設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，確保該問題具有足夠的吸引力能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，與此同時(shí)，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的同時(shí)還需要注重問題的科學(xué)性，以便學(xué)生在思考該問題時(shí)能與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而加深其對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在提出問題后還可組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，以便其能夠多角度看待這一問題，同時(shí)也達(dá)到了活躍課堂氛圍的目的。例如，在進(jìn)行《最后一片葉子》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)開始提出：“最后一片葉子是什么？”的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀這一課文，并給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。在進(jìn)行相關(guān)討論之后，教師再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。在課程結(jié)束前，教師再提出最初的問題，讓學(xué)生發(fā)表意見。這一方式首先吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)課文閱讀的興趣，再討論過(guò)程中，能夠積極參與至課堂活動(dòng)中，最后教師的再次提問能夠加深學(xué)生的理解、明白課文主題的升華，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文更深層次的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題相關(guān)情境

問題教學(xué)法的實(shí)施還需要情境教學(xué)加以配合，即教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生在情境中探討問題便于其對(duì)問題進(jìn)行自主思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意情境生活化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課程時(shí)，教師可事先播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。隨后，教師可進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生代入相關(guān)人物來(lái)進(jìn)行對(duì)于教師問題的思考。這一方式使得學(xué)生能夠使得學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在輕松且自在的狀態(tài)下進(jìn)行問題的思考，利于其思維的良好拓展。

（三）改變提問者角色

問題教學(xué)法之所以更注重學(xué)生的主體地位，是因?yàn)檫@一教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮其主動(dòng)性，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者[3]。在實(shí)際進(jìn)行《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，例如：“中國(guó)建筑的特征在地區(qū)或者時(shí)代的影響下有什么不同？”教師也可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示中國(guó)各地區(qū)的特色建筑，讓學(xué)生產(chǎn)生“建筑為何會(huì)存在如此大的差異”的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，以增加其在課堂的參與度與學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生提出問題之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，自己做最后總結(jié)即可。

總結(jié)：

綜上所述，問題教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高具有巨大的促進(jìn)作用。問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用順應(yīng)了高中語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，拓展其思維，此外，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅裕水.問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（07）：26-27.

[2]劉茜.問題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（08）：97.

[3]郭綠環(huán).高中語(yǔ)文教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：214-215.