中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式探究

張君玲

摘 要：幼兒藝術(shù)審美能力的開(kāi)發(fā)是涉及多方面的，我國(guó)幼兒園根據(jù)藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置主題課程，而兒童歌曲彈唱課程就屬于五大領(lǐng)域里的藝術(shù)教育類。近年來(lái)，學(xué)前教育的要求不斷提高，對(duì)于幼師的素質(zhì)要求也在不斷提高，中職院校作為培育幼師的搖籃，更要發(fā)揮好基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀教師人才。本文主要探究中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)模式，希望能為幼教事業(yè)略盡綿力。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 兒童歌曲彈唱 課程教學(xué)模式

前言

新時(shí)期新的形勢(shì)條件下，對(duì)教育和人才的要求也越來(lái)越高。教育體制在圍繞怎樣才能培育出高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才方面不斷進(jìn)行深化改革，不斷探索，教育也已經(jīng)變成了學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值的進(jìn)步工具，應(yīng)試教育的地位被徹底改變。因此來(lái)說(shuō)，審美素養(yǎng)就變成了當(dāng)代優(yōu)秀人才所不可或缺的素質(zhì)之一。音樂(lè)素養(yǎng)作為審美素養(yǎng)的一種，更多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感性和塑造學(xué)生的氣質(zhì)、性格等，好的音樂(lè)教育能讓學(xué)生懂得怎樣通過(guò)音樂(lè)抒發(fā)內(nèi)心的情感，對(duì)完善學(xué)生人格及提升核心素養(yǎng)都有重大意義[1]。

一、研究中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的意義

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠在潛意識(shí)里影響兒童的人格素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)。在學(xué)前教育中設(shè)置兒童歌曲彈唱課程，實(shí)際上是為兒童后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)做鋪墊，最終是要提高兒童的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。孩童時(shí)期總是最無(wú)憂無(wú)慮而歡樂(lè)的，通過(guò)兒童歌曲彈唱課程的設(shè)置能夠營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)氣息濃厚的鑒賞氛圍，讓兒童樂(lè)在其中，學(xué)在其中。因此，兒童歌曲彈唱是中職學(xué)前教育專業(yè)幼師職業(yè)素養(yǎng)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，研究其課程教學(xué)模式至關(guān)重要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在目前教育改革的大環(huán)境下，師范類學(xué)校的教育創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度也在不斷提升。兒童歌曲彈唱課程的設(shè)置就是在教改環(huán)境下進(jìn)行的綜合實(shí)踐課，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)技能。

目前在我國(guó)的教育中，音樂(lè)專業(yè)并沒(méi)有在學(xué)校中大面積推廣普及，所以對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)出現(xiàn)了一些狀況。

首先是音樂(lè)基礎(chǔ)欠缺。基于中職教育的階段性質(zhì)，一些學(xué)生只掌握了最基本的聲樂(lè)知識(shí)，只會(huì)認(rèn)曲譜或是音階，完全不會(huì)或是只會(huì)簡(jiǎn)單彈奏鍵盤;還有一些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)完全零基礎(chǔ)，九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)也只是簡(jiǎn)單的皮毛知識(shí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的發(fā)聲訓(xùn)練和系統(tǒng)性的器樂(lè)演奏技巧學(xué)習(xí)，實(shí)際演奏演唱經(jīng)驗(yàn)也十分少，造成了理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用同時(shí)缺乏的現(xiàn)象。

其次就是學(xué)校的課程設(shè)置不合理。學(xué)生對(duì)于一門課程知識(shí)和結(jié)構(gòu)的掌握和優(yōu)化必須通過(guò)一定的實(shí)踐來(lái)消化，而學(xué)時(shí)過(guò)少就會(huì)導(dǎo)致某一課程環(huán)節(jié)薄弱化，不利于學(xué)生對(duì)課程的整體把握。目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，兒歌彈唱課程所占課時(shí)較少，難以滿足日漸豐富的課程內(nèi)容和課堂實(shí)踐，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握每節(jié)課的課程內(nèi)容，有時(shí)還來(lái)不及進(jìn)行實(shí)踐。另外，在兒歌彈唱的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)于音樂(lè)理論課程的系統(tǒng)性講解安排不理想，使學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)知識(shí)方面的理論框架不夠完整，對(duì)音樂(lè)作品的理解程度不深，分析能力不夠，導(dǎo)致不能自己獨(dú)立編配歌曲進(jìn)行教學(xué)或彈唱，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的建議

（一）中職學(xué)前教育授課過(guò)程應(yīng)一體化

中職學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱的課程教學(xué)模式要改革，就要先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程開(kāi)始。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化在于課程內(nèi)容要獨(dú)立成章，要與音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠了解并掌握基本樂(lè)理、聲樂(lè)視唱、樂(lè)器彈奏和聲樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)原理和技能。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化在于教師要實(shí)行一體化教學(xué)，將音樂(lè)技能和理論知識(shí)互相滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主彈唱能力，在樂(lè)器彈奏課上，教師不僅要做好樂(lè)器彈奏的示范和手型技巧知識(shí)的講解，還要督促學(xué)生對(duì)于樂(lè)器演奏掌握的堅(jiān)持性練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中以小組為單位分配學(xué)生，互相進(jìn)行伴奏彈唱，這樣可以互相查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。在聲樂(lè)知識(shí)課上，教師要教會(huì)學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)的發(fā)聲方法，堅(jiān)持每天反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)其樂(lè)感和音準(zhǔn)。

同時(shí)，教師與學(xué)生在課程內(nèi)容上要及時(shí)溝通，要選擇適合兒童的彈奏歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)合兒童歌曲彈奏及演唱的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行彈奏演唱的動(dòng)作設(shè)計(jì)表演，動(dòng)作設(shè)計(jì)要有新意，要貼近兒童心理特點(diǎn)，以實(shí)際的職業(yè)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。例如挑選教材中合適的歌曲進(jìn)行男女分聲部練習(xí)，根據(jù)歌曲實(shí)際情況來(lái)區(qū)分成雙聲部、三聲部和四聲部等進(jìn)行彈奏來(lái)練習(xí)，并伴以一定的演唱?jiǎng)幼髯兓㈥?duì)形變化等，不僅能使學(xué)生的聲樂(lè)技能得到提升，還能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和集體榮譽(yù)感，達(dá)成實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)的授課模式需要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童歌曲彈奏課程的設(shè)置應(yīng)該以結(jié)合職業(yè)技能的實(shí)用性為建設(shè)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容和體系，與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

首先要重新整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增加難度。教師在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中不能急于求成，追求一蹴而就，而應(yīng)該由易入難，使用階段性變化的教學(xué)方式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上設(shè)置授課難易度的變化。同時(shí)要盡量多設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，結(jié)合“彈”與“唱”，整合琴法內(nèi)容和聲樂(lè)內(nèi)容，既要穩(wěn)固發(fā)展學(xué)生的即興彈奏能力，也要培養(yǎng)其扎實(shí)的聲樂(lè)技巧，以達(dá)到綜合提升學(xué)生兒歌彈唱能力的教學(xué)目的。

其次要全面培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱技能。兒童歌曲的歌曲風(fēng)格基本上可以劃分為舞蹈型、抒情型和進(jìn)行曲型三種，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲不同的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行分析，并自己選用不同和弦伴奏彈唱，夯實(shí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的鍵盤技能進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)其較高的實(shí)際彈奏能力。還有聲樂(lè)演唱技巧的培養(yǎng)，教師要教會(huì)學(xué)生具體的練聲方法和練聲技巧，督促其堅(jiān)持練習(xí)，以達(dá)到嫻熟運(yùn)用。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提升兒歌彈唱的美感，要通過(guò)朗讀歌詞、創(chuàng)編歌曲、多觀看參演相關(guān)文藝演出等方式提升學(xué)生深層次領(lǐng)略歌曲內(nèi)涵的能力，從而提高學(xué)生的思想內(nèi)涵和兒童歌曲彈唱的表現(xiàn)力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，兒童歌曲彈唱作為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的職能之一，對(duì)于學(xué)生的綜合音樂(lè)能力有著很高的要求。教師在教學(xué)工作的進(jìn)行中，一定要針對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)逐步提升學(xué)生的聲樂(lè)技巧和彈奏技能，以此來(lái)完成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛.學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2017，（ S2） .

[2]鄭華，李麗.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)課程體系研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（ 07）.