小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

錢文蘭

摘 要：中華民族是經(jīng)過數(shù)千年的歷史傳承并發(fā)展至今的，在這個漫長的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生了很多文化和智慧，在當(dāng)代語文教學(xué)中，就是對這些文化智慧傳承的體現(xiàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師既要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的保障?；诖?，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合分析

引言：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵的啟蒙時期，在這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等優(yōu)點，因此需要教師進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力要核心素養(yǎng)的提升提供重要的保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間是密不可分，相輔相成的關(guān)系。因此教師在語文教學(xué)中要將閱讀與寫作有效整合，共同提升學(xué)生的閱讀理解能力和作文寫作能力。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，因此對于閱讀和寫作的理解都還有所欠缺，教師要明確兩者整合的重要價值，提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合價值

首先，將閱讀與寫作有效整合有利于提升學(xué)生的寫作水平，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，在寫作中經(jīng)常遇到難題，主要表現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的寫作素材較少，掌握的寫作技巧和描寫手法也比較少，導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練總是缺乏實質(zhì)性的效果，而小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過慎重篩選的，對于學(xué)生具有很強(qiáng)的教育價值，學(xué)生通過閱讀可以模仿其中的寫作手法和修辭手法，與此同時也可以將優(yōu)美的語句進(jìn)行摘抄和積累，在今后的作文訓(xùn)練中靈活的應(yīng)用，提高學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。

其次，將閱讀與寫作有效整合有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，小學(xué)語文課堂上的教學(xué)時間有限，很多時候?qū)W生只通過課堂上的閱讀，對于其中的情感內(nèi)涵和價值觀念感悟的不夠深刻，因此教師可以讓學(xué)生通過作文訓(xùn)練將一些故事進(jìn)行續(xù)寫，或者是讀后感，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練的過程中將課文深層次的理解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合途徑

（一）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生語言習(xí)慣的訓(xùn)練

當(dāng)代小學(xué)生寫作的最大問題就是缺乏實質(zhì)性且有價值的內(nèi)容，文章空洞沒有實際意義，這是因為學(xué)生的知識儲備量太少，在寫作時無話可說，沒有技巧可應(yīng)用，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一個痛苦的過程，寫作時大腦一片空白，導(dǎo)致小學(xué)生作文寫作的內(nèi)容較為空洞，缺少專業(yè)性和欣賞性的語言。因此，教師必須要在學(xué)生的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其良好的寫作語言習(xí)慣，進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練。例如：在部編版《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中景物描寫的常用手法，分析描寫語言的特點，并且通過變通將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作方式和語言習(xí)慣。

（二）閱讀之后，進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練

教師要想將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行有效的整合，發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在學(xué)生閱讀之后及時布置作文寫作的任務(wù)，在第一時間檢驗學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生閱讀中所學(xué)習(xí)知識的印象。另一方面，學(xué)生也可以在閱讀到優(yōu)美的文章之后，進(jìn)一步進(jìn)行情感的挖掘，掌握文章作者的情感內(nèi)涵和寫作技巧，對學(xué)生感興趣的文章可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫和仿寫，引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練完美整合，而不會在寫作訓(xùn)練時經(jīng)常無話可說，無技巧可用。如：在部編版《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生閱讀之后引導(dǎo)其對文章內(nèi)容和寫作方式進(jìn)行總結(jié)，之后將自己印象較深的一個地點進(jìn)行景色描寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，進(jìn)行及時有效的作文寫作訓(xùn)練。

（三）組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，對新鮮事物具備很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此教師在語文教學(xué)中想要將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有效整合，必須要鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中親身參與，領(lǐng)悟語文的魅力和內(nèi)涵，并且在閱讀中提高寫作的能力。教師必須要積極組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生得到心理上的滿足，在參與的過程中獲得成就感和自信感。例如：在部編版《盤古開天地》的閱讀教學(xué)和中，教師可以組織辯論賽、閱讀交流會、寫作比拼等，在教學(xué)活動組織的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)寫作的意識，在此過程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造輕松和諧的教學(xué)課堂，在興趣的指引下提升學(xué)生的閱讀能力，通過作文訓(xùn)練提高寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，縱觀當(dāng)前新課程教育改革的方向和要求，可以發(fā)現(xiàn)教師不能再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，因為已經(jīng)不能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此對于當(dāng)代教育領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來說，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要關(guān)注閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合的價值，并且通過有效的途徑實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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