淺談高中新課程中文言文閱讀教學(xué)策略

劉琳琳

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷革新，對(duì)傳統(tǒng)教育不斷改變，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們對(duì)我國(guó)的教育模式有了一個(gè)新的認(rèn)知。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中語(yǔ)文教育備受關(guān)注，期望也越來(lái)越高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文理解起來(lái)比較困難，所以高中生往往對(duì)文言文的學(xué)習(xí)只有望而卻步，所以，有效提升高中生文言文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，本文就高中語(yǔ)文新課程中文言文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，探討文言文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課程;文言文閱讀;教學(xué)策略

引言：

就我國(guó)現(xiàn)在的高中教育體制而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，往往令高中生們產(chǎn)生畏學(xué)心理，從而導(dǎo)致對(duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。其主要原因是由于文言文本身的學(xué)習(xí)具有一定的難度，文言文中的字和詞都很難理解，另外，由于傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于單一，導(dǎo)致高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)于僵硬，使得我國(guó)的高中語(yǔ)文教育發(fā)展被極大程度的限制，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的發(fā)展和革新，高中教師應(yīng)該積極改變教學(xué)策略，采用新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新文言文閱讀教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生們的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)更加具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和革新。

一、科學(xué)開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)提升高中生對(duì)文言文的理解

古人常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。其中重要的學(xué)習(xí)手段就是閱讀，在高中語(yǔ)文文言文的閱讀教學(xué)中，不能存在投機(jī)取巧的心理，應(yīng)該認(rèn)真地閱讀，才能從每次的閱讀中獲取不同的理解，通過(guò)文言文反復(fù)的閱讀，豐富學(xué)生們的思維，能夠讓學(xué)生們自主領(lǐng)會(huì)文中的含義。在實(shí)際的文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們大聲朗讀的習(xí)慣，對(duì)文中的生字進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓同學(xué)們通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文中的情感，通過(guò)讀來(lái)加深文言文的印象，然后教師可以將一些重點(diǎn)的字詞羅列出來(lái)，讓學(xué)生們準(zhǔn)確的標(biāo)注其讀音，并講解其含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，養(yǎng)成高中生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，以讀促譯

在高中文言文教學(xué)中，文言文的翻譯是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視文言文的翻譯教學(xué)，拓展教學(xué)方式，凸顯學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，通過(guò)閱讀的方式，以讀促譯，讓學(xué)生們充分發(fā)揮知識(shí)遷移的作用，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)合理的遷移到新課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在文言文的閱讀過(guò)程中，高中生應(yīng)該積極開(kāi)拓思維，運(yùn)用文言文的語(yǔ)言來(lái)聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)相似的內(nèi)容，提高學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的記憶和理解，在教師的輔助下，完成了文言文的翻譯，這種方式極大地促進(jìn)了學(xué)生們的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生們掌握自主學(xué)習(xí)的能力，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、通過(guò)有感情的文言文閱讀，領(lǐng)悟文言文內(nèi)容

在學(xué)生們完成文言文的翻譯環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們結(jié)合文章的翻譯內(nèi)容，帶有感情的進(jìn)行文言文閱讀，通過(guò)結(jié)合感情的閱讀，體會(huì)文言文中蘊(yùn)藏的含義和作者想要抒發(fā)的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，探討文章中的深層意義。

例如在高中人教版文言文《前赤壁賦》的教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的閱讀，掌握了文中情感的變化由樂(lè)轉(zhuǎn)悲又轉(zhuǎn)樂(lè)，并能夠準(zhǔn)確地篩選出文中地寫(xiě)情寫(xiě)景，通過(guò)反復(fù)的閱讀，能夠讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)作者地寫(xiě)作意圖，以及在寫(xiě)作時(shí)想要書(shū)法的情感，教師還可以結(jié)合文言文地寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行設(shè)身處地地聯(lián)想，讓學(xué)生們體會(huì)作者是懷著什么樣的心情寫(xiě)出這樣的文章的，從而加深學(xué)生們對(duì)文言文的印象，比死記硬背獲取的更急扎實(shí)，有助于高中生的文言文學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)有感情的文言文閱讀，加強(qiáng)文化知識(shí)的積累

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求高中生背誦和掌握一定數(shù)量的文言文名作。也就是說(shuō)，要求高中生通過(guò)多閱讀和多背誦，加強(qiáng)文化知識(shí)的積累。語(yǔ)文知識(shí)的積累是人生的巨大財(cái)富，所以，在文言文教學(xué)中，把文言文閱讀作為基礎(chǔ)，積累和背誦作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們輕松掌握文言文的內(nèi)涵。

例如在文言文《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生們背誦文章妙雪劉蘭芝的句子，掌握文言文語(yǔ)句的基本用法，有助于對(duì)以后文言文的自主學(xué)習(xí)提供幫助。通過(guò)不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)知識(shí)的積累有利于語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文水平的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，往往令高中生們產(chǎn)生畏學(xué)心理，從而導(dǎo)致對(duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。其主要原因由于傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于單一，導(dǎo)致高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)于僵硬，使得我國(guó)的高中語(yǔ)文教育發(fā)展被極大程度的限制，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的發(fā)展和革新，高中教師應(yīng)該積極改變教學(xué)策略，采用新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新文言文閱讀教學(xué)方法，提升高中生文言文閱讀的教學(xué)水平，從而提高他們的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]技工學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)導(dǎo)題設(shè)計(jì)的策略.賈連國(guó)，2015決策論壇——政用產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì).

[2]聯(lián)系生活，形成感悟高中文言文閱讀教學(xué)談.劉振平，2011北京市高中新課程“文言文教學(xué)實(shí)效性研討會(huì)”.