品嘗詩境體悟詩心洞悉詩魂

劉夏

摘要：隨著國家素質教育改革進程的有序推進，新時期加強語文課程教學，需要緊密圍繞新課程標準的要求，進行教學形式和教學內容的不斷創(chuàng)新，這樣才能更好地激發(fā)學生語言學習的積極性，提升他們學習興趣，更好地引導他們將所學的知識聯(lián)系實際加以應用，促進教學成效的提升。在高中語文教學中，詩歌教學是基礎，加強詩歌教學中學生語文核心素養(yǎng)的培育，對提升學生的審美情趣和思想素養(yǎng)具有重要的積極影響。本文首先闡述了詩歌鑒賞教學中注重培育學生的語文核心素養(yǎng)的意義，隨后結合當前高中語文詩歌教學的現狀，提出了加強詩歌鑒賞教學中學生核心素養(yǎng)培育的具體措施，以期為廣大語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：詩歌教學；語文；核心素養(yǎng)；詩境；措施

語文課程體系中，詩歌鑒賞教學是重要的課程組成部分，可以看到新課程標準中對高中語文詩歌鑒賞教學提出了新的要求，新的高考試題中針對詩歌方面的考試所占的比重也居高不下，詩歌教學對于學生而言，往往難度較大，對于詞句的理解、把握和應用方面需要科學引導，才能激發(fā)他們詩歌學習興趣，進而提升詩歌鑒賞水平，在潛移默化中促進核心素養(yǎng)的提升。加強詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養(yǎng)培育研究，意義重大。

一、高中語文教學中詩歌鑒賞教學培育學生語文核心素養(yǎng)的意義分析

在高中語文教學中，詩歌鑒賞作為一項重要的教學內容，隨著新課程標準的實施，詩歌鑒賞教學方面也需要不斷進行調整，不僅需要對詩歌字詞句篇進行解釋和研究，同時還應當從宏觀的角度引導學生體味詩歌的美和豐富的內涵，并結合實際進行創(chuàng)作，才能更好地增強詩歌學習成效，提升鑒賞水平和創(chuàng)作能力。

中華民族五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中詩歌作為重要的文化資源，始終受到關注，詩歌文化對提升公眾審美素養(yǎng)、陶冶情操、培育民族情懷、發(fā)揚民族精神具有重要的作用，在高中語文詩歌鑒賞教學中，注重培育學生的語文核心素養(yǎng)，一方面有助于轉變教學理念，引導學生樹立正確的學習觀念和學習意識，將詩歌教學轉變?yōu)樽杂X的感悟和品味，引導他們用心去融入詩歌中進行品鑒，在潛移默化中提升思想素養(yǎng)和審美境界。另一方面詩歌鑒賞從不同的角度進行賞析，視角不一樣，得出的結論不一樣，并且詩歌有意境、詩魂，只有用心去體味、去欣賞，才能深刻參透其中的內涵，培育學生的核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)他們學習詩歌、品鑒詩歌和創(chuàng)作的持續(xù)性和積極性，進而創(chuàng)造更多高質量的詩歌作品，將學習方法進行遷移，和語文知識進行融合，全面提升語文綜合成績，舉一反三，促進綜合素質的提高。

二、高中詩歌鑒賞教學現狀分析

目前在高中語文課堂中，開展詩歌鑒賞教學，還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.教師對詩歌鑒賞教學重視度不夠，教師自身的素質和水平有待進一步提升。高中語文教學面臨較多的教學任務，新課程標準又提出了新的要求，對于教師而言需要統(tǒng)籌各方面的因素進行教學內容重構設計，才能提高教學進度和成效。課堂教學時間有限，詩歌鑒賞教學安排課時較少，針對如何開展詩歌鑒賞教學，教師缺乏深入的研究，自身在詩歌鑒賞方面的研究不多，不夠深入，從而不利于為學生開展詩歌學習提供更多的指導和幫助，教師在詩歌方面的造詣需要進一步加強。

2.詩歌鑒賞教學形式比較固化

針對詩歌鑒賞教學，主要采用的教學模式是教師圍繞教學目標，結合具體的詩歌篇章，介紹相關的創(chuàng)作背景，和學生一起朗讀，并講解基礎的詩歌語法等，學生按照教師的講解進行記憶和訓練，這種教學模式有助于提高教學效率，促進學生及時了解詩歌的內容和相應的知識點，但是這不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。機械性的教學模式和以教師為主開展教學的這種方式，不利于全面激發(fā)學生學習詩歌的積極性，更不利于構建良好的詩歌品鑒與創(chuàng)作氛圍，一定程度上限制了學生的思維想象，不利于全面提升詩歌教學質量。

三、品嘗詩境體悟詩心洞悉詩魂，加強高中詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養(yǎng)培育和提升的措施分析

詩歌既有詩境，又有詩心和詩魂，詩歌內涵豐富，單純地進行字詞句篇教學，往往很難奏效，只有讓學生主動、深入、積極地進行領悟和體味，才能不斷提升學生的審美能力、鑒賞水平和創(chuàng)作成效，具體建議如下：

1.注重營造良好的學習情境，提升學生的詩歌語言基礎

在詩歌品鑒中，需要學生具備扎實的基礎功底，全面了解詩歌的創(chuàng)作手法，才能更好地加深印象，提升詩歌品鑒能力。所以要注意從宏觀上注意把握相關的意境，營造良好的畫面，讓學生借助自己的想象來感受詩歌中的人物、景色以及心境等，更好地提升代入感。比如在開展人教版高一語文教材《歸園田居》文章教學時，教師可以借助多媒體營造和詩歌相吻合的背景，然后設定相應的氛圍，將田園生活相關的背景音樂、圖片、視頻等融入到情境中，讓學生通過自主品讀這篇課文，感受詩人所描述的畫面，感受詩人是如何將這些景物撰寫成優(yōu)美的詩篇，如何勾勒一副美好田園生活的畫面的，教師還可以讓學生置身情境，體味詩人當時的思想情感和創(chuàng)作意圖，教師還應當開展相關的表現手法和技巧相關知識的講述，從文章整體的邏輯結構、創(chuàng)作意圖，整體篇幅的布局、修辭手法的應用等方面進行深入分析，聯(lián)系實際進行對比，這樣可以更好地表現和突出作者的中心思想，感受詩歌創(chuàng)作的真諦和復雜的思想感情。可以開展相關的討論鑒賞話題，設定相關的情境，讓學生自主品讀詩歌，感受詩人在整個詩篇中如何構建“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”整體的結構脈絡，感受詩人在語言表達中恰當運用比喻、你人、夸張、動靜結合、白描等手法的恰到之處。情境的創(chuàng)作非常重要，基礎表現手法和創(chuàng)作技巧的講解也非常重要，兩者兼顧并在語文詩歌教學中進行引入，可以不斷提高詩歌教學的水平，激發(fā)學生的學習興趣。

2.注重體味詩心，提升學生的鑒賞水平

每一個詩歌的創(chuàng)作都是詩人深思熟慮、精心研究的，詩歌的產生和當時的時代背景、詩人的處境離不開，所以教師要在詩歌鑒賞教學中引導學生學會體味詩歌的詩心，進而不斷提升他們對詩歌作品的深度理解水平，潛移默化中升華思想，換位思考，增強同理心。比如在開展《短歌行》詩歌教學時，作者將自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情融入到詩歌創(chuàng)作中。教師可以聯(lián)系當時的社會背景和政治事件進行延伸教學，或者通過互聯(lián)網平臺等設定相關的問題，讓學生發(fā)揮主動性了解相關的背景資料，在課堂中進行知識分享，這樣既可以全面了解詩歌創(chuàng)作的背景，同時也能夠深入地體驗詩歌的內涵，在詩歌品鑒中找到詩歌創(chuàng)作的中心思想，并增強詩歌的全面理解和應用水平?？梢酝ㄟ^小組為單位開展藝術手法的學習，體會詩人運用先抑后揚手法等的恰當之處，與學生一起聯(lián)系當下進行總結，拓寬視野，增強危機意識、憂患意識，從詩歌品味中獲得更多的認知和感悟。

結語：

總之，在高中語文詩歌教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對學生深入理解詩歌內涵，體味詩人的思想情感和創(chuàng)作意圖，激發(fā)創(chuàng)作激情等具有重要的促進作用，當然在具體教學中還需要教師結合學生實際、教學要求等設計豐富的教學情境和多元化的教學模式，這樣才能更好地培育學生學習的主體意識，全面提升詩歌學習成效。

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