中英兩國的外語教育：對彼此的啟示和共同障礙

摘要：外語教學(xué)從未像如今這般這樣重要，教育家和研究人員所承擔(dān)的責(zé)任也從未如此重要。通過收集和分析學(xué)術(shù)界的文章，本文將比較近年來中國和英國的外語教育研究，旨在找到兩國相關(guān)研究的主題偏好和研究趨勢，希望能為雙方的外語教育研究和發(fā)展提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：中國;英國;外語教育

一、引言

隨著全球化的加速和世界不斷變化的政治環(huán)境（例如英國脫歐），作為全球公民，我們每個人都面臨著以下問題：未來會怎樣？世界最終會成為一個跨文化交流更方便快捷的地球村嗎？像聯(lián)合國或世界貿(mào)易組織這樣的大型國際組織會逐漸崩塌嗎？我們怎樣才能避免誤解、暴力、以及更有殺傷力的戰(zhàn)爭呢？我們?nèi)绾尾拍苓M一步加快經(jīng)濟增長，促進科學(xué)進步、學(xué)術(shù)成就和人文素養(yǎng)的實現(xiàn)？事實上，沒有人對這些問題有絕對的把握。但是，有一點是肯定的——我們需要并且在很大程度上必須更好地了解其他國家及其公民。這不僅對個人發(fā)展至關(guān)重要，而且對整個人類社會的福祉也至關(guān)重要。獲取世界一手知識的關(guān)鍵之一就是外語能力。我們只需關(guān)心自己國家事務(wù)的時代已經(jīng)過去，年輕一代已經(jīng)承擔(dān)不了只懂得一門語言的風(fēng)險。

二、研究回顧

2.1對中國狀況的研究

英語長期以來一直是全球?qū)W習(xí)人數(shù)最多的外語，它的主導(dǎo)地位不容置疑。對于中國學(xué)生，英語是必修科目，從義務(wù)教育一直到高等教育。大多數(shù)中小學(xué)生在外語課程方面別無選擇——大多數(shù)學(xué)校只提供英語。極少數(shù)學(xué)校提供英語以外的外語，如德語和西班牙語。當(dāng)學(xué)生被大學(xué)錄取后，他們發(fā)現(xiàn)英語在接下來的四年里仍在課程里占了多席之地?？偟膩碚f，中國的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍很濃厚。在中國，人們幾乎把外語等同于英語，雖然這樣不夠準確，為了方便起見，本文有時會把兩者通用。

2.2對英國狀況的研究

至于英國，大學(xué)中心語言主任Jocelyn Wyburd在2018年倫敦語言展上就英國語言的現(xiàn)狀作了演講。由于蘇格蘭，威爾士，北愛爾蘭和英格蘭的四個地區(qū)各有不同的語言政策，她呼吁制定更具體明確和統(tǒng)一的國家政策。她還從大學(xué)角度看問題，分析了英國大學(xué)入學(xué)考試，即A-Level的問題。具體來說，她認為不統(tǒng)一且相對寬松的語言政策導(dǎo)致大學(xué)供應(yīng)鏈斷裂，這顯然對英國的外語教育產(chǎn)生了長期的負面影響。

Claire Kramsch（2013）在他的文章里寫道：“中國政策制定者正在大力推行中國義務(wù)英語教學(xué)，作為3年級以上學(xué)生的‘基本技能’，重在培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，澳大利亞政策制定者仍在遲疑——中文應(yīng)該作為一種文化外語教授嗎？還是作為澳大利亞的遺產(chǎn)語言？或者作為基本技能和全球語言？”本文并不打算專注于特定的外語教學(xué)（例如英國的普通話）。相反，它將以一種更抽象的角度看問題。然而，Kramsch的描述也適用于英國FLT，因為當(dāng)談到英國學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么外語，甚至質(zhì)疑他們學(xué)習(xí)外語的必要性時，我們能感受到強烈的不確定感。英國文化協(xié)會2018年的一份報告指出，即使脫歐成為現(xiàn)實，它也決心維護語言教學(xué)與國際交流;對于英國學(xué)生來說，跨文化交際和就業(yè)前景比以往任何時候都要重要。然而，金融時報道出一個令人失望的現(xiàn)實：“英國脫歐投票后學(xué)生對語言失去興趣”。綜上，我們可以看到英國的FLE（外語教育）是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，存在許多大大小小的挑戰(zhàn)。

2.3小結(jié)

在中國，如上所述，教育部門的決策者給予英語相當(dāng)高的地位——每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，外語是升學(xué)一個重要的考量標準。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生數(shù)量不是問題，然而，質(zhì)量仍然存在問題。由于來自考試的高壓，加上老師，家長和學(xué)生自身的期望，學(xué)生們可能會感到重重壓力。再者，外語的學(xué)科特點要求學(xué)生不斷努力、不懈練習(xí)。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程更加能鼓舞人。

在英國，對于KS4（Key Stage 4， 16歲以上）的學(xué)生可以自主選擇是否修外語科目，情況并不樂觀。事實上，英國是歐洲語言多樣化程度最低的國家之一。在這種情況下，本文認為政府應(yīng)推行新政策，才能驅(qū)使更多學(xué)生返回外語課堂。

我們還繼續(xù)學(xué)習(xí)外語嗎？答案是肯定的。作為學(xué)習(xí)者，教師，研究人員和政策制定者，我們?nèi)绾巫龅酶?？無論我們是中國人，英國人還是其他國民，這都是我們需要共同思考的問題。中英雙方協(xié)同構(gòu)建理論，在實踐中共同進步是一個良好的開端。無論社會背景如何變化，教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)都不會變。我們需要關(guān)心門外發(fā)生的事情，但也要對門外的噪音“充耳不聞”，只有這樣，我們才可以把外語教育和外語學(xué)習(xí)做好。

脫歐給英國帶來了焦慮;而中國的焦慮來自所謂的“國際化”。事實上，外語教育受到這些焦慮的影響都是負面的，研究者需要重新思考FLE最重要的內(nèi)涵。外語教育關(guān)乎語言：語言教育有其自身的特點;也關(guān)乎教學(xué)：教學(xué)涉及教育理論和教育實踐。以下是我們需要考慮的一長串問題：a）如何激勵學(xué)生？b）如何取得父母的理解和支持？c）如何彌合不富裕和較富裕地區(qū)，能力較差的學(xué)生和更有能力的學(xué)生之間的差距？d）誰教？e）教什么？f）怎么教？g）我們?yōu)槭裁匆?？h）如何評估學(xué)習(xí)和教學(xué)效果？i）評估后該怎么辦？這串問題可以無限延伸下去，我們真的沒有時間顧左右。

三、初步分析

3.1國內(nèi)研究分析

中國的外語教學(xué)研究很豐富。與同行（即英國研究人員）相比，中國學(xué)者更加關(guān)注FLE。例如，潘章仙（2010）進行了基于文本的分析，以探討英國外語教育中存在的問題、英國的長期和短期目標以及戰(zhàn)略特點。作者認為，在后殖民時期的英國，F(xiàn)LT促進了多元文化認同、推動了全球化的進步。

楊忠（2007）和張紹杰（2010）都認為不應(yīng)該把外語簡單地看作是一種工具。相反，應(yīng)該利用它來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)。這是FLT領(lǐng)域的主流話語。然而，蔡基剛（2010）則認為，在大學(xué)英語教育中，應(yīng)強調(diào)語言作為工具的功能，因為教育仍需要考慮時間成本和匯報率。

中國和其他國家的幾項比較研究令本人感到欣喜。比如謝倩2011年的博士論文《外語教育政策的國際比較研究》。她主要從宏觀角度研究外語教育對于國家發(fā)展的作用。謝總結(jié)道，在新時期建立FLE政策應(yīng)該緊密聯(lián)系長期的教育發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)。

國內(nèi)的研究也以更主觀的方式反映國內(nèi)情況。越來越多的文章將FLE與全球化趨勢和國家發(fā)展政策聯(lián)系起來，例如，王銀泉的《從國家戰(zhàn)略高度審視我國外語教育的若干問題》指出了中國外語教學(xué)中存在問題的兩個潛在原因。首先是缺乏科學(xué)規(guī)劃，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維不夠重視。二是中外交流的不平衡。他認為現(xiàn)在是時候重新定位TEFL，以獲得中國的政治和經(jīng)濟利益。束定芳還在2013年發(fā)表了一篇關(guān)于中國外語教學(xué)規(guī)劃和布局的文章。她認為，在不同地區(qū)，應(yīng)該教授不同的外語，只有這樣才能使國家長期受益。

大量研究從宏觀角度切入，將國家利益與語言教育聯(lián)系起來。本文并不想要批判這些研究，但我們也需要把目光轉(zhuǎn)向別處。張軍和程曉龍（2018）關(guān)于同伴反饋的實證研究為學(xué)術(shù)界帶來了一些新鮮空氣。該研究系統(tǒng)地分析了實時數(shù)據(jù)，并總結(jié)了中國學(xué)習(xí)者同伴反饋的重要學(xué)習(xí)策略。這項研究似乎微不足道，但實際上意義不小，因為它通過實證填補了研究空白。

中國的研究還有一些特別之處，即雙語教育的研究。談多嬌（2012）認為中國應(yīng)該推動大學(xué)雙語教育。她的理由是雙語教育有利于高等教育的國際化。這是一篇相當(dāng)簡短的文章，只引用了中國教育部的官方文件，且她沒有定義“國際化”。

如果我們看看中國人使用外語參與的國際活動，無論是在什么領(lǐng)域，中國的外語教育無疑是成功的。所以，我們沒有必要過分強調(diào)“國際”這樣的術(shù)語，這反倒會模糊我們前進的方向。本文的一個建議是，中國研究人員回歸語言和教學(xué)的本質(zhì)，如語言學(xué)，教學(xué)實踐或其他任何層面。何曉松（2016）為研究人員樹立了一個良好榜樣。首先，他通過重復(fù)克拉申的二語習(xí)得理論討論了英國FLT的基本模型，然后介紹了建構(gòu)主義如何在英國課堂中得到良好應(yīng)用。雖然他沒有明確指出，但讀者可以注意到中國的外語課堂可以從中得到許多靈感。最后，他分析并贊揚了中國出現(xiàn)的幾種新趨勢，如實驗性交互式FLT和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2國外研究分析

為什么我們要學(xué)習(xí)或教授一門或多門外語？最終目標是什么？Michael Byram（2008）從外語教學(xué)的目的開始分析。他認為，F(xiàn)LT應(yīng)該將發(fā)展中的“跨文化公民身份”作為一個關(guān)鍵的教學(xué)目標。事實上，Byram早在1997年提出了“ICC（跨文化交際能力）”的概念。他的ICC包括4個方面：語言能力、社會語言能力、話語能力和跨文化能力。他堅信，F(xiàn)LT不應(yīng)該而且不需要對ICC的培養(yǎng)負全部責(zé)任，這可能是我們在語言教學(xué)領(lǐng)域沒有看到更多關(guān)于這一主題的討論的原因。Melina Porto（2018）認為跨文化公民的概念可以在理論和教學(xué)方面啟發(fā)CLIL（內(nèi)容和語言綜合學(xué)習(xí)模型：由Meyer，Coyle，Halbach，Schuck和Ting提出）。

Byram的理論略顯抽象，更多的研究者傾向于關(guān)注更具體的方面，如教學(xué)方法、課程設(shè)計、教學(xué)和學(xué)習(xí)評估等。Ursula Wingate在2016年撰寫了一篇有意思的文章，他指責(zé)教學(xué)實踐選擇性地應(yīng)用交際語言教學(xué)（CLT），卻沒有為學(xué)生提供進步感。他在KS3觀察了15節(jié)德語、法語和西班牙語課程，然后分析了課堂活動。他發(fā)現(xiàn)目標語言的使用相當(dāng)有限。這是僅有的少數(shù)觀察、記錄并分析實際課堂實踐的研究。

英國脫歐后，Michael Kelly試圖回答“為什么許多（英國）人對其他語言有抵觸力”的問題。他沒有明確說明背后的原因，而是解釋說，這不僅僅是英國人的問題，許多其他語種者也存在這個問題。本文認為，很長一段時間以來，英國一直享有英語作為國際通用語的特權(quán)。英國人看不到說另一種語言的重要性或必要性。也許這也是他們對中國的外語教育不那么感興趣的原因。如果人們打心底不愿意學(xué)習(xí)外語，那么研究改進教學(xué)技巧的意義何在？

四、結(jié)論

英國脫歐可能是教師和教育工作者在英國重建外語地位的絕佳機會。脫歐使得英國擔(dān)心聯(lián)合國停止使用英語作為首要工作語言，JosefineBergstr?m在英國脫歐后，調(diào)查了德國人對英語的態(tài)度。德國雖不能代表所有歐盟成員國的意見，但它至少可以幫助我們窺探到一些事實。研究結(jié)果表明，英語所獲得的地位很難憑空消失，因此，至少在不久的將來，沒有競爭對手會出現(xiàn)“擊敗”英語。 Teresa Tinsley（2018）在英國脫歐后寫道，英國脫歐必定會向?qū)W生及其家長傳遞一種信息，即歐洲語言不會幫助就業(yè)，因此教師將更加難以推廣外語。

隨著英國脫歐的進程，越來越多的學(xué)者如Josefine Bergstr?m，T.Tinsley等轉(zhuǎn)向研究英國脫歐將如何影響英國的外語教育，并開始反思現(xiàn)有的可取之處和即將面臨的風(fēng)險。但是，研究人員如何能夠引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)和教授外語并最終付諸行動？英國人不會一夜之間因為黯淡的現(xiàn)實改變想法，因為他們對他們的語言，文化和國家的養(yǎng)成了堅定的長期的信念。這在很長一段時間內(nèi)，將是一個棘手的問題，需要各方面的共同努力，找到問題的答案，并將想法付諸實踐。

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作者簡介：施佳靜（1995.1～），女，籍貫：江蘇宜興，陜西師范大學(xué)2017級碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。