大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

李娜

【摘要】新課改對(duì)我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，當(dāng)前較多的是采用合作學(xué)習(xí)等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。然而，合作學(xué)習(xí)的方式雖然能提高課堂教學(xué)效率與水平，也取得了一定的成果，但從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程仍存在較多的問(wèn)題和不足之處，很多數(shù)學(xué)課堂沒有發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的功能作用，甚至出現(xiàn)低效率的狀況。

【關(guān)鍵詞】大班額環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)界對(duì)“大班額”有著諸多的觀點(diǎn)和看法，但大部分學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)定義大班額，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)條件及設(shè)施等要素。隨著教育界討論與研究的不斷深入，對(duì)大班額的概念也有著初步明確的界定，即以班級(jí)人數(shù)和教育部門的規(guī)定為主要依據(jù)進(jìn)行界定。為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，筆者將結(jié)合大班額的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討在大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些存在問(wèn)題和改進(jìn)措施。

一、大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)趨于形式化

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，以及展示自身教育觀念，會(huì)在課堂教學(xué)中積極地融入合作學(xué)習(xí)的方式，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度如何，就盲目讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的問(wèn)題都能夠通過(guò)討論的形式加以解決，然而沒有考慮到問(wèn)題是否適宜通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決。這種形勢(shì)下，通常會(huì)使得學(xué)生沒有足夠的探討時(shí)間，合作學(xué)習(xí)效果一般，有些同學(xué)會(huì)積極思考，部分學(xué)生渾水摸魚，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)生分組不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的合作對(duì)象較為局限，合作小組的劃分大多是按照座位來(lái)安排的，很多都是前后排或周圍學(xué)生為一組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置過(guò)于固定化，大多不夠科學(xué)合理，難以實(shí)現(xiàn)理想的合作學(xué)習(xí)效果。尤其是在一些公開課上，合作小組更是臨時(shí)組隊(duì)，沒有相應(yīng)的磨合，很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作效果。在這種隨意分組的情況下，很難有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用和功能，合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度失衡

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)的方式一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與熱情，很多學(xué)生愿意投入到合作學(xué)習(xí)中，積極地開動(dòng)大腦、發(fā)散思維來(lái)思考和探究問(wèn)題的答案，特別是一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生積極性比較高，通常占據(jù)合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。但是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生或不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，則更容易在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中被忽視，其中一些學(xué)生難以獲得思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，而另一部分學(xué)生參與積極性不高，選擇渾水摸魚的方式來(lái)逃避學(xué)習(xí)。由于學(xué)生參與度的不均衡，也影響了合作學(xué)習(xí)的整體效率與質(zhì)量。

二、大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略探究

1.掌握小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的核心關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由分成小組，在小組成員之間展開合作，互相幫助，從而發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確自身的責(zé)任與義務(wù)，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，自己則是教學(xué)的輔助者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，才能發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義，吸引學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。比如，在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，部分小學(xué)生難以區(qū)分除數(shù)和被除數(shù)，適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)可以有效改善這一問(wèn)題。教師可以講解課堂重難點(diǎn)，然后布置任務(wù)，小組合作點(diǎn)評(píng)形式，互相檢查。數(shù)學(xué)教師針對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生幫助其樹立合作學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)置小組

設(shè)置合理的小組，常見的分組有兩種：一種是清晰小組，一種是模糊小組。清晰小組就是學(xué)生小組固定、每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任的角色及座位也相對(duì)固定，模糊小組就是教師根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)分組。教師可以結(jié)合班級(jí)情況，兩種分組形式結(jié)合，3-5人為一組，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用清晰小組合作學(xué)習(xí)模式，然后設(shè)置階梯式的問(wèn)題“分?jǐn)?shù)的定義是什么？”有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力也差，導(dǎo)致分子、分母分不清，學(xué)習(xí)效率不強(qiáng)，采用清晰小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助不同層次的小學(xué)生均得到提升。在進(jìn)行題目“請(qǐng)折出一張紙的三分之二或者是一張紙的十六分之三”的計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生理論知識(shí)過(guò)硬，但動(dòng)手實(shí)踐水平低下，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理論知識(shí)強(qiáng)的帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的，動(dòng)手強(qiáng)的學(xué)生可以和理論強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合，帶動(dòng)小組其他成員共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提升整體的學(xué)習(xí)效率。

3.營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理分組之后，教師應(yīng)該委任合適的成員為小組負(fù)責(zé)人，以輔助教師進(jìn)行小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展，推動(dòng)小組成員數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。比如，在進(jìn)行“面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以設(shè)置階梯式的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的任務(wù)，分工合作。接著小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后展開面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上列出相關(guān)題目，引導(dǎo)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，合力解決數(shù)學(xué)難題。

4.教師及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生而言，特別需要教師的引導(dǎo)和幫助，才能夠保障合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。很多教師會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不需要教師的干涉，從而讓學(xué)生放任自流，這種想法顯然是錯(cuò)誤的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分體現(xiàn)自身作用和職能，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決合作探究中遇到的問(wèn)題和阻礙，避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要充當(dāng)好輔助者和引導(dǎo)者的角色，并及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)處于混亂與迷茫的狀態(tài)，從而有效保障合作學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，為切實(shí)提高大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育得到更加均衡的發(fā)展，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能幫助他們提升其合作學(xué)習(xí)的能力。作為大班額小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的授課形式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)對(duì)癥下藥，才能進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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