激發(fā)小學生習作興趣的策略探析

游漢龍

小學作文教學是小學教學中重要的一方面，但學生怕寫作文已是較突出的現象，究其原因，我們目前對學生的作文要求太高是其中之一。另外，作文教學目前也仍帶有太多的功利性：為分數、為應試、為升學。每逢作文訓練，教師往往向學生提出一大串作文要求，似乎要在一夜之間讓學生個個成為“作文高手”。孰不知“高處不勝寒”，因為這樣的要求束縛了學生自由的心靈，捆住了學生靈巧的手腳，使他們不知所措。因此，作文教學泯滅了學生的作文信心和興趣，必將走向死胡同?？梢姡獙W生寫好作文，就必須激發(fā)其寫作興趣?？茖W家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，如何提高小學生的習作興趣呢？我根據學生的生理和心理特征，深入了解，精心設計，應用各種手段，收到良好的效果。

一、目標適度，增強信心

生活并不豐富多彩的小學生有意無意之間將自己所讀背過的優(yōu)秀作文改頭換面，東拼西湊，或在文中胡編瞎造，一派假話空話，所以過高的習作要求以及硬拼湊已是對學生創(chuàng)造力的一種戕害。

其實，我們應該讓孩子覺得，讓他們害怕的作文其實同他們喜愛、感興趣的美術、音樂、體育一樣，也只是一種練習，是練習語言的表達，想到什么就可以寫什么，“我手寫我口”嘛！只要是自己想說的，哪怕是芝麻一點小事，哪怕是三五句話，都可以寫下來，寫下來就是作文。這比學生不動腦筋東拼西湊或用改頭換面的優(yōu)秀作文交上來的效果更好。因為這樣他們已漸漸步入教師布設的適度的習作氛圍內了，這時，教師再逐步引導學生走進書面語言表達能力的理想境界（這里指作文修改）并讓學生體會到成功的喜悅，必將大大地增強其寫作信心。

二、逐步引發(fā)，讓學生樂意習作

興趣是開啟學生習作能力的鑰匙，是最好的老師。因為學生對作文毫無興趣，緊鎖眉頭地寫，事倍功半，有了興趣，心情愉快地寫，事半功倍。所以，我們不能用“寫有意義的事”去限制學生，我們只要能引領學生逐步寫出事情的意義。如對于《我家的一個星期天》這個題目，不太可能所有學生家里都會有意義、有趣的事發(fā)生。學生只要能寫出自己家的主要成員是怎樣過星期天的即可，有話則長、無話則短，不能硬性規(guī)定其字數要達到四百以上或一定要有意義的。才不會把學生僅有的一點習作信心和興趣泯滅掉。反而，更應該適當地激勵他們。俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”要使學生有習作興趣，教師應當在適時給予適當的鼓勵和表揚。學生有了興趣，面對著一次次的習作練習就不會馬虎應付或是不知所措了。

三、“畫”寫結合，讓學生主動寫作

這里說到的“畫”寫結合是指繪畫并給畫配話。小學生從幼兒的依樣葫蘆到高年級的繪畫時，都沉浸在一個比現實斑斕得多的世界里，這時也是學生最靈動的時刻，在繪畫過程中也是他們最順暢、最多靈感的思維狀態(tài)。那么，讓他們圖畫出一幅幅“故事”或“游覽”的景色，再從畫中涂乙習作——多帶勁。如教學第九冊第三單元寫一處秋天的景色時，我精心地組織學生來到田野、山坡觀看、游覽。期間，我讓他們有序地繪畫下自己認為最好的地方或“暢游”路線，然后寫上幾行小字（圖畫中的注釋）就可。這樣，圖有了，畫里字間，作文也差不多完成了，這便大大地激發(fā)了學生主動動筆完成作文的興趣。再如，在教學《二十年后的……》這次習作時，我先讓學生圖畫出“二十年后的我”“二十年后的學?！薄岸旰蟮募亦l(xiāng)”等的模樣、外貌形象，讓他們自由地發(fā)揮想象并加以詳細的圖說。這不，當學生們在完成一幅畫的思路時習作的思路不也差不多完成了嗎？這就比學生在優(yōu)秀作文中生搬硬套的效果更理想。為行之有效地提高他們的習作興趣并達到平時多練筆的要求，我刻意地讓學生隨身攜帶一本繪畫本子，讓他們隨畫隨記，畫寫相隨，慢慢地就養(yǎng)成主動動筆的好習慣。那么，隨著興趣的提高，學生又在肯動筆的狀態(tài)下，他們的作文習作能力肯定又是一個提高。

四、走向生活，做生活的“有心人”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就告訴我們“生活是作文之本”。所以作文教師要引領學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置的作業(yè)明天完成的傳統(tǒng)格局。例如，教學《這件事我明白了……》時，我告訴學生無須著急完成，并讓他們在課余時間“尋覓”生活的點滴，然后表達出自己的思想感情……這樣學生不僅成了生活中的“有心人”，而且也有了興趣完成作文了。

作文本無定法，我們應該讓學生自由寫作、給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露出獨特的感受和心聲，打破不必要的限制，給學生作文“松綁”，激發(fā)其寫作興趣，讓他們的想象力、表現力和創(chuàng)造力都盡情釋放出來。