破譯新時代教研組建設(shè)難題

朱麗華

教研組是學(xué)校活動的基本單位，是開展教研活動和教師專業(yè)成長的重要平臺。建立和諧高效的教研組有利于提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)水平，許多年來，教研組在規(guī)范教學(xué)管理，傳承教學(xué)經(jīng)驗等領(lǐng)域發(fā)揮了不可忽視的作用，但是，隨著新的課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研組已經(jīng)凸顯出一定的滯后性，因此，建立學(xué)習(xí)型教研組迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教研組問題直擊

教研組制度發(fā)展到如今，各項管理體制已不斷完善，許多學(xué)校教研組有固定的活動時間和地點以此來保證常規(guī)教研活動順利舉行，考核教研組的各項硬性指標(biāo)也十分完善。但是，教師們對教研組任務(wù)敷衍了事，甚至消極抵觸的現(xiàn)象也比比皆是，整個教研組的學(xué)習(xí)意識不濃，部分教師認(rèn)為教研活動就是表面文章，浪費時間，礙于情面或者制度才不得不參加教研活動，因此在教研活動時常會出現(xiàn)教師做其他工作甚至低頭玩手機等事不關(guān)己的現(xiàn)象。

教研組的性質(zhì)決定了其定位，但是，在我國的學(xué)校管理體制中，教研組卻一直處于性質(zhì)不明的境地。從學(xué)校組織架構(gòu)來看，教研組是學(xué)校的基層管理機構(gòu)之一，并且承擔(dān)著一定的行政職能，對教研組具體工作甚至教研組長的選拔均有嚴(yán)格規(guī)定，但是教研組長又不是行政干部。教研組是一種介乎行政和民間的機構(gòu)，這一定位使得教研組缺乏自由度和權(quán)威性。

教研組兼具管理和教研兩大基本職能，管理職能著眼于服務(wù)，而教研職能才是核心，重復(fù)單調(diào)的事務(wù)性工作讓老師缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，進而喪失追求自我實現(xiàn)的動力和意志力。教研組顧名思義，應(yīng)該是教與研的結(jié)合，但是，在實際工作中重教輕研的現(xiàn)象幾乎是每所學(xué)校的常態(tài)，教師們認(rèn)為自己能夠教好自己的學(xué)科，提高自己的教學(xué)成績，就是完成了任務(wù)。教研組的教研主題是開展教研活動的核心，但在目前，許多教研組存在著把學(xué)期工作、空洞口號等當(dāng)作教研主題的現(xiàn)象，使得教研活動失去實質(zhì)性意義。

二、新時代教研組建設(shè)探微

1.強化教研組活動的教研功能，豐富教研組活動的形式。

所有的教師教學(xué)研究都是從教研組起航，因此教研組是促進教師發(fā)展的第一平臺。教研組的工作就是組織本學(xué)科教師研究教材、教法，對在實際教育教學(xué)中存在的問題進行研討和交流，目前在各個學(xué)校每個教研組都會開展各種形式的教研活動，例如學(xué)期初的計劃，學(xué)期末的總結(jié)以及公開課、聽評課等，這些活動一般是配合學(xué)校教務(wù)處，按照規(guī)定來進行。一成不變的教研活動，會讓教師喪失工作的激情，不利于教師自我效能感的產(chǎn)生，面對這一困境，新時代教研組要積極拓寬活動的形式，提高活動的有效性，不拘泥于某種形式。

2.構(gòu)建共同愿景，滿足教師個體發(fā)展的需求。

共同愿景是團隊目標(biāo)與個體追求的完美統(tǒng)一，是一種具有強大感染力和號召力的力量，是團隊中的每個成員自覺遵循的共同價值觀。學(xué)校工作目標(biāo)一般都是在上級計劃或者外來指令的基礎(chǔ)上形成的，因此教研組目標(biāo)是外在賦予而不是組內(nèi)成員內(nèi)心個人愿景的升華，教師被動執(zhí)行，很難真正擁護。教研組共同愿景的建立，必須要建立在教師個人愿景的基礎(chǔ)上，不是學(xué)校硬派的，也不是教研組長隨意擬定的，由個人愿景集合升華的共同愿景，才能讓所有組內(nèi)老師激發(fā)無限工作潛能。

3.全面提升教研組長素質(zhì)，做真正引領(lǐng)者。

教研組長是基層領(lǐng)導(dǎo)組織者，但并無任何實質(zhì)性權(quán)力，其地位遠(yuǎn)不如同處學(xué)?；鶎拥哪昙壷魅?，這種定位讓教研組長處境很尷尬，要真正建立高效教研組，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，賦予教研組長在專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)作用，使得其在諸如課程建設(shè)、職稱評定等專業(yè)領(lǐng)域具有決策權(quán)，而不僅僅是上情下達(dá)，下情上傳的“傳聲筒”。此外，教研組長水平有限，是普通老師不愿意參加教研活動的重要原因之一。當(dāng)然教研組長的威信并不在于職位，而是依托于自身的教學(xué)以及教科研能力，因此必須要提升教研組長的專業(yè)水平，讓其更多地參加相關(guān)培訓(xùn)，拓寬自己的視野，有意識地讓組長主持或參與科研活動，倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，率先垂范，真正提升教研組長的個人魅力，從而更好地引領(lǐng)整個教研組的建設(shè)。另外，教研組長除了負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)以外，還要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，因此教研組長還必須要具備專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉組內(nèi)每位老師的特點以及發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)教師的斗志。教研組長要對整個教研組進行整體科學(xué)的設(shè)計規(guī)劃，引導(dǎo)教研組共同學(xué)習(xí)，幫助教師規(guī)劃個人職業(yè)生涯，愛護組內(nèi)老師，真正成為設(shè)計者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。

4.在競爭中引導(dǎo)合作，改變功利性活動評價機制。

再出色的教師個人能力也是有限的，一些組內(nèi)的重要任務(wù)需要教師們的通力協(xié)作，在教研組建立資源共享、交流合作的平臺就顯得尤為必要，例如，上一年級的教學(xué)資源可以作為下一個年級的參考，通過資源分享減少重復(fù)勞動，提高效率。

教研組中教師一定是伴隨著競爭的，功利性教研成果作為活動評價標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致內(nèi)部出現(xiàn)不和諧因素，用獎金或榮譽等激勵形式實際上很難對教師產(chǎn)生真正的激勵作用，教師們在意獎金的數(shù)量或榮譽的等級，更在意其背后教師是否被分為高低等級，是否意味著領(lǐng)導(dǎo)的重視和賞識等。要建立新時代教研組，并不是一朝一夕的事情，首先要建立有效合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教研成果，更要關(guān)注教師的全面發(fā)展，形成一種健康的評價氛圍。其次，教師要樹立正確的競爭意識，許多教師并不是意識不到合作對個人發(fā)展以及工作開展的重要性，但是，有部分人會擔(dān)心別人學(xué)習(xí)了自己的經(jīng)驗，從而讓自己面臨更大的競爭壓力，這就往往導(dǎo)致整個教研組缺乏真正有效的團體合作，教師之間，為了保持自身的優(yōu)勢，在教研活動中進行交流時，只說些皮毛和表面，把嘗試新的教學(xué)模式當(dāng)作職責(zé)以外的事情。

教研組是學(xué)校教師隊伍的最基層組織和團隊。一個教研組的成長，可以帶動組內(nèi)教師的成長，學(xué)校教研組整體素質(zhì)得以提升，全校教師的專業(yè)成長也必然會呈現(xiàn)出良好的勢頭。與專業(yè)提升的要求相比，自我實現(xiàn)的需求才是教師真正需要的，而要提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，使得教師獲得持續(xù)成長與進步的動力，破譯新時代教研組建設(shè)的難題才能使其真正擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)研究的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍杰.中小學(xué)教研組建設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.