小組合作學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)“思修課”

尚恩怡

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式（又稱為合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）把學(xué)生的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性、大班教學(xué)與小組合作、整體效果與個(gè)人展示相結(jié)合，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢(shì)，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到大學(xué)“思修課”課堂，不僅是克服“思修課”教學(xué)困境的迫切需要，也是提高教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);思修課;融入

小組合作學(xué)習(xí)模式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)如今的大學(xué)“思修課”教學(xué)過(guò)程中，小組合作模式正在慢慢發(fā)展，但是其發(fā)展程度和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何正確認(rèn)識(shí)小組合作模式的優(yōu)點(diǎn)及其價(jià)值是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)“思修課”傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

大學(xué)開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡(jiǎn)稱“思修課”），是以“學(xué)會(huì)做人”為切入點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，幫助大學(xué)新生學(xué)會(huì)理性對(duì)待進(jìn)校后遇到的迫切需要解決的人生理想、人際交往、心理情感等方面的問(wèn)題。雖然“思修課”教學(xué)經(jīng)歷了一系列改革，但是從現(xiàn)在的“思修課”課堂來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是主流，依然存在許多問(wèn)題。

（一）以“教”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的“主角”，學(xué)生變成了課堂的“配角”，教師在課堂中普遍在唱“獨(dú)角戲”，許多教師都是講完了事，與學(xué)生之間的互動(dòng)做的不夠多、不夠好。在這次我們聽課的七所學(xué)校共七十個(gè)樣本中，在“師生互動(dòng)頻繁，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍”這一項(xiàng)指標(biāo)中，超過(guò)半數(shù)的樣本得分都在3分及3分以下，這就說(shuō)明“思修課”的教師在教學(xué)過(guò)程中自己講的比較多，與學(xué)生的互動(dòng)不夠，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。

（二）大班教學(xué)存在許多弊端

我國(guó)高校“思修課”基本上都是大班授課，一般都是一百多號(hào)人，在這樣大規(guī)模上課過(guò)程中，教師很難照顧到每位同學(xué)，課堂紀(jì)律得不到相應(yīng)的管制，逃課、玩手機(jī)、聊天等成為大學(xué)“思修課”的“必修課”。在此次我們聽課的學(xué)校中，也存在這種現(xiàn)象，基本上都存在逃課的現(xiàn)象，而且還有很多學(xué)生即便是到了課堂上，也是玩手機(jī)、走神、做其他作業(yè)等，在“抬頭率高，積極參與課堂互動(dòng)”這一項(xiàng)指標(biāo)中，71.8%的樣本得分都在3分及以下，這說(shuō)明思修課上，大部分同學(xué)都在做自己的事，長(zhǎng)此以往，“思修課”的開設(shè)就會(huì)流于形式，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是我們現(xiàn)在教學(xué)改革中應(yīng)該重視的問(wèn)題。

（三）師資力量不夠，教師素養(yǎng)不高

我國(guó)高校普遍都存在一種錯(cuò)誤的觀念——“思修課”不重要，專業(yè)課才是最重要的，“思修課”走走過(guò)場(chǎng)、隨便上一上就可以了，一個(gè)老師就能解決好幾個(gè)班、甚至十多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。這種觀念是完全錯(cuò)誤的，“思修課”是對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，是對(duì)學(xué)生的理想信念教育，沒有這種理想信念，怎么能為社會(huì)培養(yǎng)人才、做出貢獻(xiàn)呢？另外，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，很多高校的“思修課”都是安排一些專業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)都不是很完善的老師去上，好像就覺得隨便來(lái)個(gè)老師，備備課就可以去上這門課，這其實(shí)是對(duì)“思修課”的輕視，在這種情況下，很多老師專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，上課就是走走形式，勾勾重點(diǎn)，并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的積極影響，有時(shí)候一些人格素質(zhì)不高的老師反而成為學(xué)生的反面教材，給學(xué)生造成負(fù)面影響。還有一些教師，無(wú)法跟上時(shí)代變化的腳步，仍然停留在以往教學(xué)方式上，比如在這次聽課過(guò)程中，有同學(xué)就遇見這種情況：老師上課的方式還停留在高中上課的時(shí)候，給學(xué)生上課的時(shí)候就采取一字一句勾重點(diǎn)分析的方式，以這種方式進(jìn)行教學(xué)就會(huì)讓課堂枯燥無(wú)味，有的學(xué)生就認(rèn)為高中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)現(xiàn)在又重復(fù)講，就沒有必要再認(rèn)真學(xué)，這樣學(xué)生聽得累，老師講得也累，還不能取得好的教學(xué)效果。在調(diào)研得到的數(shù)據(jù)中，“對(duì)課程內(nèi)容十分感興趣，情緒很高”這一項(xiàng)指標(biāo)中，65.7%的樣本得分在三分及以下，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于老師所講的內(nèi)容并不是很感興趣，對(duì)于課堂的參與度較低，不利于教師順利、有效地開展課堂教學(xué)。

（四）相關(guān)制度體系不完善

“思修課”取得良好教學(xué)效果的一個(gè)重要保障就是有學(xué)校相關(guān)部門及相關(guān)制度的支持，主要包括經(jīng)費(fèi)支持和教師培訓(xùn)制度。1965年，法國(guó)成人教育學(xué)者、聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育計(jì)劃處處長(zhǎng)保羅·郎格朗就提出了“終身教育”的理念，我們所處的社會(huì)是不斷發(fā)展變化的社會(huì)，我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。教師作為學(xué)生的“指路人”，更要注重自身素質(zhì)的不斷提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這就需要學(xué)校完善相關(guān)的教師培訓(xùn)制度、考核制度，始終保證教師隊(duì)伍素質(zhì)處于一個(gè)較高的水平。

但是就現(xiàn)在高?！八夹拚n”的現(xiàn)狀來(lái)看，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，有高有低，學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“思修課”的重視程度不夠，這就使得“思修課”課堂改革、發(fā)展難以進(jìn)行，上課的效果得不到保障。從這次聽課的記錄來(lái)看，有些老師的課堂比較活躍，講課的方式能夠被學(xué)生接受，課堂參與度較高，但是有些老師的課堂就比較沉悶，學(xué)生參與課堂的興趣不高，教學(xué)效果因此也是有高有低。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式融入“思修課”的路徑分析

（一）問(wèn)題討論

問(wèn)題討論是小組合作學(xué)習(xí)的方式之一，一般都是在課上進(jìn)行。再進(jìn)行討論之前，教師按照學(xué)號(hào)分組，或者由學(xué)生自由分組，每個(gè)組的人數(shù)相差不大，在上課過(guò)程中，教師拋出幾個(gè)與上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，在給定的時(shí)間里進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納，起一個(gè)引導(dǎo)的作用。在運(yùn)用這個(gè)方法的過(guò)程中，教師有幾個(gè)注意事項(xiàng)：一是如果學(xué)生是自由分組，那么教師要注意分組的人數(shù)限制;二是討論過(guò)程中的課堂紀(jì)律問(wèn)題，教師要及時(shí)管理課堂紀(jì)律，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與了小組討論;三是最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，不正確的觀點(diǎn)要給予積極的引導(dǎo)，減小錯(cuò)誤思想的影響。

（二）課堂匯報(bào)

課堂匯報(bào)與小組問(wèn)題討論差不多，都是有分組，然后小組圍繞老師給出的問(wèn)題或者自選相關(guān)的題目進(jìn)行研究匯報(bào)，不同的是這種方式只能看到小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果而看不到學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以教師在用這種方法時(shí)還是存在很多弊端，比如說(shuō)有些小組成員并沒有參與到搜集資料分析問(wèn)題的過(guò)程，但是教師在看到最后成果時(shí)仍然給了他一個(gè)較高的成績(jī)，這里面就存在一個(gè)公平性的問(wèn)題，處理不好就容易引起其他小組成員的不滿，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜合以上分析，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于“思修課”教學(xué)效果的提高有很大的幫助，但是教師在具體運(yùn)用過(guò)程中也要考慮到不同合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，盡量克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的“思修課”課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲.合作學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（12）：59-60+63.

[2]歐陽(yáng)輝純.論高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)面臨的困境與對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：13-15.

[3]文中數(shù)據(jù)均源于某碩士班聽課結(jié)果.