生活即教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義

李應(yīng)林

摘 要：本文從兩大角度分析了生活即教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值所在，建議需要通過充分挖掘教材當(dāng)中的生活化元素來進(jìn)行教學(xué)活動，同時(shí)還需要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)與生活的交互融合當(dāng)中，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生活即教育;小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;時(shí)鐘;圖形

在實(shí)用主義理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展，陶行知先生形成了一套獨(dú)特的教育體系，而其中就是以強(qiáng)調(diào)了教育的生活化特性，同樣也提出了生活即教育的基本理念。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者認(rèn)為，教師同樣需要遵從這一原則，堅(jiān)持生活即教育在數(shù)學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)價(jià)值，并且充分挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的生化元素，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活特點(diǎn)，從而萌生興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、充分挖掘教材當(dāng)中的生活化素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過翻閱數(shù)學(xué)課本和教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)大量的知識都是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，尤其是在一些應(yīng)用題的題目當(dāng)中，所有的場景都選取我們的日常生活，這時(shí)候，教師就可以充分地挖掘教材當(dāng)中的生活化素材，直接進(jìn)行改造，將生活即教育的思維應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這時(shí)候，教師可以充分使用多媒體信息設(shè)備來進(jìn)行輔助，成為學(xué)生們獲取工具和讀取工具的一個(gè)重要手段，利用多媒體信息設(shè)備搜集大量的資料，并且將一些應(yīng)用題的題面信息轉(zhuǎn)變?yōu)閒lash動畫，讓學(xué)生在觀看動畫片的同時(shí)思考數(shù)學(xué)問題，可以更好的引發(fā)學(xué)生的思考熱情和積極性，也可以讓學(xué)生在觀看動畫的過程當(dāng)中，將一些信息記錄下來，看看哪名同學(xué)記錄的最多，掌握的最全。不僅如此，針對小學(xué)高年級學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還可以鼓勵(lì)學(xué)生們以生活為藍(lán)本自主的進(jìn)行數(shù)據(jù)似乎及建議依托在小組合作機(jī)制之上讓學(xué)生結(jié)合最近一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的和即將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行對比觀察看一看哪一些內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)從而在生活當(dāng)中萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在生活當(dāng)中探究數(shù)學(xué)知識。

舉例來說，在學(xué)習(xí)對時(shí)間的認(rèn)識這一刻的時(shí)候，如果只是通過大屏幕展示一些時(shí)鐘的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行讀取未免有些沉悶，無趣，這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己家庭的一些具體時(shí)間和具體事項(xiàng)記錄下來，例如有些家庭每天晚上06：10開飯，那么這時(shí)候就可以讓學(xué)生在紙上畫出06：10的時(shí)鐘表示模樣，然后在底下寫上吃晚餐。當(dāng)然，有一些學(xué)生還可以記錄自己家的隨機(jī)性事件發(fā)生及其時(shí)間，例如本周日早晨09：30全家人一起出門前往商場購物。下午14：20，全家人一同前往電影院觀看電影。記錄的方式還是如前文當(dāng)中所提到的，通過時(shí)針和分針的勾化形成一個(gè)具體的時(shí)鐘形態(tài)，然后再以文字的方式描寫出具體的行為動作

二、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在實(shí)際的生活當(dāng)中，有許多內(nèi)容都是與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的，而教育本身就是具有長久特性的，其目的不在于為了讓學(xué)生掌握多么牢靠的基礎(chǔ)知識，更多的是希望能夠使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在興趣和好奇心的驅(qū)動之下完成學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的，才是核心素養(yǎng)教育理念下所不懈追求的。舉例來說，在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們首先在課前預(yù)習(xí)階段，說一說，自己實(shí)際生活當(dāng)中都看到過怎樣的圖形。從自己的實(shí)際生活出發(fā)，從自己的家庭環(huán)境出發(fā)，分析一下在日常生活當(dāng)中有哪些常見的圖形，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生們畫分成不同的小組，每一個(gè)小組需要尋找的圖形都是不盡相同的，例如A小組需要尋找生活當(dāng)中的三角形，B小組需要尋找生活當(dāng)中的正方形，C小組則需要尋找生活當(dāng)中的圓形。通過這種尋找的方式，讓學(xué)生把一些小巧的圖形物件帶到課堂上來做出展示，在交流探討當(dāng)中學(xué)會圖形的認(rèn)知和分辨。

不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組之間的探討與交流。例如A小組尋找出來的一些三角形物件，可以和C小組所尋找出來的一些圓形物件進(jìn)行交換，大家可以集思廣益，想一想在這些物件當(dāng)中是否可以使得三角形和圓形相互替換呢？無論學(xué)生認(rèn)為可以替換，還是不可以替換，都需要他們說出理由，說出自己的看法。舉例來說，有些學(xué)生可能會帶來一個(gè)自行車的模型，說這個(gè)自行車的車輪就是圓形的，那么這時(shí)候讓學(xué)生來思考一下，圓形的自行車車輪是否可以替換成三角形的呢？有的學(xué)生可能會說，因?yàn)樵隈R路上，他們所看到的所有交通工具，車輪全部都是圓形的，沒有見過三角形的車輪，這時(shí)候教師需要進(jìn)一步的讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想為什么三角形不能夠成為車輪呢，可以建議學(xué)生們通過自己手中的三角尺作為工具來轉(zhuǎn)動一下，看看三角尺的轉(zhuǎn)動是否順利，這時(shí)候，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)三角尺轉(zhuǎn)動起來十分費(fèi)勁的，而圓形轉(zhuǎn)動起來卻是十分順利的，由此就可以得出三角形和圓形之間的圖形差異，對于圖形的認(rèn)識也會變得更加深刻。

結(jié)束語

總的來說，陶行知先生所提出的生活即教育理念，是當(dāng)前各學(xué)科教師開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)遵從的首要原則，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，每一名教師需要改變自己的傳統(tǒng)思維，探尋教材內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系性，令學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并體會到數(shù)學(xué)知識的生活化特點(diǎn)及實(shí)用性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱飄英.生活即教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義[J].華夏教師，2018（27）：36-37.