高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的思考

楊軍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)也在一步步的深入，高質(zhì)量的人文教育在高等教育體系中起著非常重要的作用。作為高中數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)文化應(yīng)在時(shí)代的發(fā)展的帶動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力和其深厚的文化底蘊(yùn)，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，積極性和主動(dòng)性。但是在當(dāng)前這種教育形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生考試的成績(jī)看的很重，所以造成高中生學(xué)習(xí)的的唯一目的就是考取高分，這使得數(shù)學(xué)教育具有功利性。在這種情況下，除了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能外，還需要改變數(shù)學(xué)教育的概念，賦予人文科學(xué)教學(xué)意義，在課堂上建立良好的文化情境，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課程中需要學(xué)習(xí)解題辦法，并把其滲入數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著問(wèn)題的滲入，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入數(shù)學(xué)海洋中去，探索深厚的人文數(shù)學(xué)文化，并促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);文化滲透;思考

引言：從新課程角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)不僅要滿足數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還要成為數(shù)學(xué)文化的傳播之旅，因此，高中數(shù)學(xué)課程必須以數(shù)學(xué)教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)和文化教育活動(dòng)的作用，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，建立完整的數(shù)學(xué)文化教學(xué)體系，把數(shù)學(xué)文化滲透教育的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)教育發(fā)展的重要性帶動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)文化的滲透在高中的重要性

按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，必須對(duì)高中教育進(jìn)行不斷改革更新，以滿足教育發(fā)展的需要。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是必備的基本的素質(zhì)，應(yīng)該更好地發(fā)展。特別是高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該在科學(xué)知識(shí)之外，并適當(dāng)?shù)靥砑訑?shù)學(xué)史，應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)展方向等，以便數(shù)學(xué)學(xué)科更具包容性。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已成為一個(gè)相對(duì)較為完善的體系：從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，素質(zhì)教育主要關(guān)注數(shù)學(xué)意識(shí)的建立，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)信息的交換幾個(gè)方面。任何事情發(fā)生都不是一時(shí)間就能形成的，如果數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的，那么它的發(fā)展必需要一定時(shí)間的沉淀，無(wú)論是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力還是提升數(shù)學(xué)觀念，都需要慢慢的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生知識(shí)使用的能力。數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它的邏輯性很強(qiáng)，精確度很高和其嚴(yán)謹(jǐn)性，在特定的教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念和公式的規(guī)律是基本內(nèi)容，但如果你只傳授這些知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就使人難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的興趣。因此，除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需要引入具有文化特色的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索的能力。

對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)理解需要先理解數(shù)學(xué)文化。在當(dāng)前教育情況中，高中生的最終目標(biāo)就是高考能有好成績(jī)，因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解只涉及考試必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致其他方面的涉及不多，數(shù)學(xué)自然科學(xué)的印象比較片面。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有許多內(nèi)涵和深厚的文化價(jià)值，它應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)課上傳播，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)，更全面地了解到數(shù)學(xué)的魅力。

二、數(shù)學(xué)文化滲透到高中數(shù)學(xué)課堂的策略

1.恢復(fù)數(shù)學(xué)文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)詳細(xì)的教學(xué)中，教師主要是對(duì)其概念，方法，數(shù)學(xué)思想進(jìn)行傳播，學(xué)生的任務(wù)是吸收和消化盡可能多的知識(shí)。數(shù)學(xué)的概念，如何思考，數(shù)學(xué)的應(yīng)用方式是從最初的背景下自然形成的，其過(guò)程和最終用途是客觀發(fā)展的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程的影響下，它們具有很強(qiáng)的人文特色。在數(shù)學(xué)課上，教師可以將這種素材用作數(shù)學(xué)文化中，恢復(fù)其文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境下對(duì)數(shù)學(xué)文化有更深的感受，增加數(shù)學(xué)教育的文化特色，這樣可以更好地教育他們，促進(jìn)教學(xué)效率課程的有效性。

2.高中數(shù)學(xué)教師必須掌握數(shù)學(xué)文化并運(yùn)用他們到教學(xué)中

學(xué)校的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)都源于發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)不斷了解其來(lái)源和過(guò)程，并對(duì)它能夠很好的滲透到教學(xué)中，以便將數(shù)學(xué)素養(yǎng)更好地融入高中數(shù)學(xué)教育中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的理論的來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行還原，使高中生了解數(shù)學(xué)的來(lái)源和它的發(fā)展歷程，解決問(wèn)題的思路和實(shí)踐方法，這樣高中生才能夠加深刻的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用，解決問(wèn)題。

3.從高中數(shù)學(xué)文化的滲透需要從概念入手

理論知識(shí)，概念和定理是高中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)概念的形成基于深刻的數(shù)學(xué)文化。高中數(shù)學(xué)的概念是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要的門檻，只有對(duì)高中數(shù)學(xué)的理解和掌握才可以更準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)高中生被數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)題計(jì)算時(shí)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)的概念作為載體，把數(shù)學(xué)專文化和數(shù)學(xué)解題過(guò)程相互融合，有益于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知得到提升，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到提升。例如，上海今年的高考選擇題：《九章算術(shù)》中，底部為矩形，并一側(cè)棱垂直于底面的四棱錐為陽(yáng)馬，設(shè)AA1為正六棱柱的一條側(cè)棱柱，如果陽(yáng)馬以該正六棱柱的頂點(diǎn)為頂點(diǎn)，以AA1為底面矩形的一邊，那么這樣的陽(yáng)馬個(gè)數(shù)是多少？這個(gè)問(wèn)題主要基于“陽(yáng)馬”的數(shù)學(xué)概念，依據(jù)定義很容易看出答案是16。這個(gè)問(wèn)題還考核了立體幾何的問(wèn)題，它在促進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)文化方面起著非常實(shí)際的作用。這對(duì)弘揚(yáng)我國(guó)數(shù)學(xué)文化起著非常重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重推動(dòng)和素質(zhì)教育的發(fā)展，這已成為加強(qiáng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)教育內(nèi)容和方法多樣化的不可避免的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)的教育體系已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，需要積極糾正，以促進(jìn)學(xué)生的道德，智力和藝術(shù)發(fā)展的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了基本技能外，教師還應(yīng)該引入新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，深掘人文學(xué)科及其應(yīng)用的價(jià)值，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)展數(shù)學(xué)文化，讓課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和熱情，使教育創(chuàng)新得到持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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