高中生物教學(xué)中問題式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法滲透

李瑤

摘 要：生物是揭示生命的學(xué)科，是高中教育中的重點，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的奠基時期。隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用具有時代性的教學(xué)方法，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)符合新課改的要求，筆者立足高中生物教學(xué)實踐，對這一教學(xué)方法的意義展開詳細(xì)的闡述，進(jìn)而重點探討其具體的滲透方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中教育;新課改;問題式;滲透方法

前言：隨著教育的發(fā)展，高中生物教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷探索和應(yīng)用更為有效的教學(xué)方法。新課改是高中生物教學(xué)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，其倡導(dǎo)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一傳授知識的理念與方法，倡導(dǎo)在教學(xué)中注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，對學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

1.高中生物教學(xué)中的問題

1.1忽視學(xué)生個體差異

受到應(yīng)試教育影響，高中生物作為高考必考科目，對學(xué)生升學(xué)有著重要影響，與此同時，高中生物教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，多采用“一刀切”的教學(xué)方法，即對班級所有學(xué)生采用同一教學(xué)手段，導(dǎo)致高中生物教學(xué)忽視了學(xué)生個體之間的差異，與新課改倡導(dǎo)的因材施教相悖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有針對性、有重點的學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個體選擇。

1.2教學(xué)方法單一

長期以來，為了讓學(xué)生取得好的考試成績，教師在教學(xué)中多會應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)法，這一教學(xué)法在生物教學(xué)中有著較長歷史，并且能在短時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，深受教師青睞。但是該教學(xué)方法也存在極大弊端，即在課堂中教師處于主體地位，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，與此同時，在教學(xué)過程中教師也僅能根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗來判定學(xué)生是否真正掌握了知識，難以實現(xiàn)新課改要求的“面向全體學(xué)生”，除此以外，此種教學(xué)方法在極大程度上阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，對高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著不利影響。

1.3學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

因為“一刀切”、“填鴨式”教學(xué)方法的體現(xiàn)，在高中生物課堂中多數(shù)時間是教師在講解，而學(xué)生在聽講、記錄，此種教學(xué)方式的主要目的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的吸收知識，但是在這一過程中，學(xué)生沒有自主發(fā)現(xiàn)、自主思考的時間與機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸發(fā)展成簡單的接受式思維，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性，影響學(xué)生思維能力的提高，更為重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動地位，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與新課改要求不符。

2.問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

問題的提出，需要在一定的情景中，方可讓問題具有合理性，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，有助于學(xué)生思考，進(jìn)而解決問題。問題的設(shè)計，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對問題的熟悉感，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，從而讓學(xué)生更加積極的尋找解決問題的方法與途徑。眾所周知，生物與生活有著緊密聯(lián)系，生物中有生活，生活中有生物，生活中遇到的諸多問題，都能運用生物知識解決。

例如，在教學(xué)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計與生活相關(guān)的問題，如社會熱點問題“毒奶粉”事件，學(xué)生對這一事件都有一定的了解，因此我向?qū)W生提問“毒”在何處？從這一問題引入到氨基酸，順理成章展開教學(xué)。

2.2設(shè)置連串問題，引導(dǎo)問題解決

高中生物對于學(xué)生而言，切實存在一定的難度，并且在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難，教師如果將所有的知識內(nèi)容全盤托出，則學(xué)生無法深入的了解知識，更無法扎實的掌握知識。在生物教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置連串問題，需要注意的是，在設(shè)計問題時，要立足學(xué)生的實際情況，并且要有始有終，由淺入深，其目的是通過解決一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入知識，走進(jìn)知識，通過自己的努力探索知識，最終解決問題。在這一過程中，連串的問題可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探知的推動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，如玩游戲升級打怪一般，產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為上中下三個層析，設(shè)計問題時，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置三個難易程度不同的問題，在授課過程中，讓學(xué)生從簡單的問題開始解決，由簡到難，完成知識的學(xué)習(xí)與能力的提高。

2.3課后問題留懸念

在生物課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依舊可以為學(xué)生設(shè)計問題，一方面，讓學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行回顧與鞏固，另一方面，通過問題讓學(xué)生對下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲，為學(xué)生留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。課后問題的設(shè)置，還能夠鍛煉學(xué)生獨立自主解決問題的能力，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)有極大益處。

例如，在植物生長素教學(xué)過后，教師可以向?qū)W生提出一個問題，如生長素生理作用，除了本節(jié)課所學(xué)的兩個因素外，還受到哪些因素影響。

結(jié)語：綜上所述，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，符合新課改倡導(dǎo)的新時代教學(xué)方法，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣與思維。對于高中生物教學(xué)而言，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在實際的授課過程中，通過問題對學(xué)生一步步進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

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