讓幼兒自由飛翔

劉鑫

摘要：審美是兒童的天性，是幼兒把握世界的主要方式之一。讓幼兒在不斷變化的美術(shù)活動(dòng)中接受審美教育，培養(yǎng)他們感知美、理解美、追求美和創(chuàng)造美的能力，為幼兒全面自由發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而美術(shù)活動(dòng)就是幼兒將自己在日常生活中的印象和感受表達(dá)出來(lái)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒審美教育?美術(shù)活動(dòng)?全面自由發(fā)展

審美是幼兒把握世界的主要方式之一。以“情”動(dòng)人，而不用“理”服人更加暗合幼兒感性心理特征?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明3-6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地探究外部世界，對(duì)自己感覺(jué)器官所接觸到的物質(zhì)材料充滿好奇，常?？梢詰{借事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作來(lái)思維，以表達(dá)對(duì)外部客體的認(rèn)知，而美術(shù)活動(dòng)就是幼兒將自己在日常生活中的印象和感受表達(dá)出來(lái)的主要途徑。幼兒在不斷變化的美術(shù)活動(dòng)中，感知美、理解美、追求美和創(chuàng)造美。作為教師，應(yīng)注意保護(hù)幼兒的本真，重視幼兒的“天然之養(yǎng)”，注重幼兒的藝術(shù)審美教育，使幼兒掌握特定的藝術(shù)技能，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，為幼兒一生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成、健全完美人格的塑造奠定良好的基礎(chǔ)。

一、讓幼兒走進(jìn)大自然，感知廣袤的審美資源

大自然是美的源泉，流動(dòng)的清泉、蔚藍(lán)的天空、廣闊的平原、茂密的森林……所有的天真、所有的光亮、所有的鮮美和煦、所有的柔韌彈性都直接作用于孩子們的心靈，觸發(fā)藝術(shù)的共鳴。只有讓幼兒走進(jìn)大自然，去感知四季閑適變化的美態(tài)，才能為孩子們提供最原味、最本質(zhì)、最潔凈、最豐富的感性刺激。讓幼兒憑著生命的沖動(dòng)，激活其內(nèi)在的本能、思維 、感知，體現(xiàn)并釋放被壓抑的自由，暢快地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在一次秋游活動(dòng)中，孩子們剛一踏出幼兒園大門(mén)，便一路歡歌一路笑語(yǔ)，在秋收后尚未耕耘的莊稼地里，他們一下子撲進(jìn)自由的風(fēng)中，暢快的呼吸。翻一個(gè)跟頭，打一個(gè)滾，一會(huì)兒，“老師，我捉到了一只老螞蚱”;一會(huì)兒，“老師，我發(fā)現(xiàn)了一只綠色蜘蛛和一只黑色土鱉蟲(chóng)”;一會(huì)兒，“老師，我捉到一只蝴蝶，蝴蝶的一對(duì)翅膀是一樣的，它穿的衣服可真漂亮”。另外，更是三個(gè)一堆，五個(gè)一群，蹶著小屁股，去探討小洞洞中到底是誰(shuí)的家?！疤斓赜写竺蓝谎浴?，這就需要我們積極地引導(dǎo)兒童去親自體驗(yàn)重視大自然的審美價(jià)值，發(fā)現(xiàn)客觀世界中均衡、節(jié)奏、粗細(xì)、疏密、統(tǒng)一變化等美的樣態(tài)，讓幼兒形成敏銳的感受能力。

二、適宜地指導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)技能技法，提高審美能力

幼兒具備先天的潛能，但是還需要后天知識(shí)技能技巧的學(xué)習(xí)和把握，藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒更自如地表達(dá)自己的思想和創(chuàng)造?！毒V要》指出：教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)此，在指導(dǎo)幼兒美術(shù)技能技法上，應(yīng)按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法。幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)包括：繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞三個(gè)部分。其中繪畫(huà)是美術(shù)活動(dòng)中最主要的一種藝術(shù)形式，因此在繪畫(huà)教學(xué)中首先教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用繪畫(huà)工具和材料，如彩筆、蠟筆、油畫(huà)棒等;培養(yǎng)幼兒正確的繪畫(huà)姿勢(shì)，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用紅、黃、藍(lán)、綠、黑、褐等多種顏色，學(xué)會(huì)用點(diǎn)、線、面畫(huà)出所熟悉的物體，讓幼兒大膽作畫(huà);在手工方面，幼兒要學(xué)習(xí)用泥工、紙工表現(xiàn)物體的方式方法，如學(xué)會(huì)搓條、團(tuán)圓、壓扁、粘合等方法，按自己的意愿塑造一些物體。在傳授幼兒圖案裝飾的手法時(shí)，要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和手段，充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和情感，達(dá)到教學(xué)的目的。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)、提高審美情趣的有效途徑和方法，巧妙地引入充滿生活氣息、童稚趣味的小游戲會(huì)讓幼兒備感興趣，如：小班命題畫(huà)（小羊吃草），可讓幼兒用豎線添畫(huà)青草;“羊群跑了怎么辦？”啟發(fā)幼兒添畫(huà)橫線、豎線做柵欄擋住羊群等。讓幼兒畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩，既滿足幼兒游戲的心理需要又完成了教學(xué)目的。

三、提供藝術(shù)欣賞作品，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)作為一種符號(hào)，表現(xiàn)了人類(lèi)的普遍情感。在美術(shù)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)始終是主要的、決定性的，任何一種不考慮個(gè)體感受的關(guān)于藝術(shù)的討論，都可能歪曲所研究的對(duì)象。因此在選擇幼兒美術(shù)欣賞作品的時(shí)候，首先要考慮年齡特點(diǎn)，重視幼兒已有的審美體驗(yàn)，所選作品應(yīng)該是最美好的、思想性昂揚(yáng)的，要能激發(fā)幼兒本身、原始、生命內(nèi)在的感觸，能夠使幼兒的精神自由、愉悅。當(dāng)孩子看到一件好的作品時(shí)，會(huì)由衷地表述贊賞之情。其次，教師組織幼兒的欣賞應(yīng)兼顧幼兒獨(dú)特的視角，不應(yīng)該一味枯燥地講述作品。每個(gè)作品代表一種思想，一種感受，藝術(shù)是一種創(chuàng)造，不能用“正確或錯(cuò)誤”的科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。教師應(yīng)傾聽(tīng)和接納幼兒的感受和心聲，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的審美視角，即使有些成人難以看懂的抽象派、后印象派作品，幼兒卻能洞察其中的靈魂，他們能夠看到悠閑踱步的小鳥(niǎo)、青蛙在音樂(lè)會(huì)上瀟灑的歌唱……同時(shí)教師還應(yīng)該讓幼兒了解一定的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如藍(lán)色代表深沉，紅色代表熱烈，綠色代表寧?kù)o、和諧;在線條的表現(xiàn)性上，垂直線表示昂奮，水平線表示沉穩(wěn)，轉(zhuǎn)折突然而生硬的線條表示憤怒的情感，形成敏銳的線條韻律感。教師要靈活地指導(dǎo)幼兒感知大師筆下的色彩和點(diǎn)、線、畫(huà)、形的精彩世界，了解蘊(yùn)涵其中的豐富的人的情感。

四、讓幼兒自由飛翔，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造

在幼兒感知了天地之大美，掌握了特定的技能技法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)大膽地進(jìn)行審美創(chuàng)造。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，要改變以往一貫單一的傳統(tǒng)灌輸模式，應(yīng)該平等地與幼兒進(jìn)行雙向交流，不凌駕于幼兒之上。幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)他們感知過(guò)的美好事物開(kāi)辟了廣闊的天地?！毒V要》提出：尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供多種表現(xiàn)材料和工具，鼓勵(lì)幼兒審美創(chuàng)造。

在一次大班美術(shù)“漂亮的蝴蝶”教學(xué)活動(dòng)中，我首先組織幼兒觀看蝴蝶展，“?。≌婷?，太漂亮了！”“哇！這只蝴蝶這么大呀！像一只小鳥(niǎo)！”孩子們一下子被這么多漂亮的蝴蝶所吸引，他們驚嘆著，議論著：“這只蝴蝶的翅膀顏色像我媽媽的一件衣服?！?“我喜歡這只藍(lán)色精靈?！?“我喜歡這只綠色的蝴蝶，在它遇到敵人時(shí)，可躲在樹(shù)葉叢中?！薄⒆觽儬?zhēng)先恐后地表述自己的見(jiàn)解，傾訴著自己喜歡的原因。這種自然創(chuàng)設(shè)喚起了幼兒創(chuàng)造的欲望。在這個(gè)活動(dòng)里理解“對(duì)稱(chēng)”是個(gè)難點(diǎn)，我便讓孩子們做“偵探高手”，找出蝴蝶身上的“2”。他們先說(shuō)出了“蝴蝶有兩只眼睛，一對(duì)（兩只觸須），兩對(duì)翅膀……”進(jìn)一步引導(dǎo)后，孩子們又延伸出“對(duì)稱(chēng)”的身體形態(tài)像雙胞胎，但是分別在身體的兩邊，一只在左，一只在右，就像我們的左手和右手。對(duì)個(gè)別能力較差的孩子，教師可示范讓他們拿出自己的左右手，掌心相和對(duì)齊，去感知什么是“對(duì)稱(chēng)”。在組織幼兒參觀蝴蝶展后，教師要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造“對(duì)稱(chēng)”的事物。環(huán)節(jié)一：我特意在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似的環(huán)境，提供了各種繪制蝴蝶的材料，并精心準(zhǔn)備了蝴蝶翅膀的裝飾圖案，如螺旋紋、云頭紋、波紋等均勻而對(duì)稱(chēng)的裝飾，顏色選了多種，如紅與黃、綠與橙、藍(lán)和粉色能產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩效果，以供幼兒在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中自由選擇。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和材料，大膽創(chuàng)造?；顒?dòng)中有的幼兒直接用油畫(huà)棒畫(huà)出心中綠色的“竹節(jié)公主”，有的幼兒折紙并染色制成蝴蝶，有的幼兒采用撕紙、剪紙的形式，有的幼兒用彩泥捏制蝴蝶，幼兒創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。環(huán)1節(jié)三：突發(fā)事件，隨即教育。在每位幼兒全神貫注于自己的創(chuàng)作時(shí)，突然傳來(lái)一陣哈哈大笑：“老師，老師，你看他的畫(huà)，真笨，他的蝴蝶只有一對(duì)翅膀，哈哈哈……”我趕忙走過(guò)去，此時(shí)，彬彬已漲紅了小臉，滿臉的委屈，淚珠在眼眶里直打轉(zhuǎn)，而調(diào)皮的樂(lè)樂(lè)正拉扯著彬彬的畫(huà)。我立即蹲下來(lái)，輕聲地說(shuō)：“彬彬肯定有自己的想法，告訴老師好嗎？” “老師，我這只是戰(zhàn)機(jī)蝴蝶，受傷了，落在湖面上，還是小青蛙幫助它，把它送上岸的……”這時(shí)，我站起身，對(duì)圍在旁邊的孩子說(shuō)：“看，彬彬的蝴蝶多可憐，受傷了還要被你們嘲笑，你們不應(yīng)該學(xué)小青蛙嗎？”樂(lè)樂(lè)立即低下了頭，對(duì)彬彬說(shuō)：“對(duì)不起，讓我來(lái)做小醫(yī)生，幫助你的戰(zhàn)機(jī)蝴蝶修理翅膀?！北虮蚵?tīng)后馬上破涕為笑。幾個(gè)小伙伴又?jǐn)D在一起，醫(yī)治他們的“戰(zhàn)機(jī)蝴蝶”去了。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！敝辽贅?lè)樂(lè)、彬彬在這次美術(shù)活動(dòng)中已經(jīng)深深地體驗(yàn)到了審美的樂(lè)趣。孩子的語(yǔ)言蘊(yùn)藏許多靈感與頓悟，教師應(yīng)小心地呵護(hù)幼兒思維智慧的火花。

的確，在每位幼兒的審美創(chuàng)造中，孩子們獨(dú)特的視野，奇特的想象，甚至是怪異的思維感受，有時(shí)是我們老師都無(wú)法企及的。教師應(yīng)為幼兒提供支持和幫助，并用心去欣賞、去研讀，真實(shí)地走進(jìn)幼兒的心靈，讓幼兒樂(lè)于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造。

總之，在美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，不能僅僅依靠幾節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，而是要追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和天性，以幼兒的發(fā)展為本，融合各種藝術(shù)元素，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)、尊重、激發(fā)、引導(dǎo)兒童的無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)到意識(shí)層面，以實(shí)現(xiàn)幼兒完整健康的人格，達(dá)到人在實(shí)踐中全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)，讓幼兒自由飛翔！

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責(zé)任編輯：丁?蔚