基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

潘洪峰

摘要：為跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，我國相關(guān)教育部門針對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一點(diǎn)提出一系列相關(guān)指令。為將學(xué)生自身發(fā)展能力與社會(huì)發(fā)展能力進(jìn)一步提升，需在小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)加強(qiáng)方面進(jìn)行大力建設(shè)。目前，由于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程做不到科學(xué)合理的安排，有關(guān)單位對其也尚未予以相應(yīng)的重視，進(jìn)而導(dǎo)致教師相關(guān)理論嚴(yán)重脫軌。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量擁有進(jìn)一步提升的空間，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)課程體系的典型問題深入分析，并提出相應(yīng)應(yīng)對措施，以期教師隊(duì)伍核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?課程體系

引言

關(guān)鍵化教育改革與健全核心素養(yǎng)體系的完整構(gòu)建是每一所學(xué)校都應(yīng)具備的發(fā)展條件，因此，針對不同年齡學(xué)段的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在核心素養(yǎng)上對其進(jìn)行大力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展建設(shè)過程對人才的需求。作為學(xué)生受教育生涯當(dāng)中最為基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教育是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的最佳階段。其中，數(shù)學(xué)是此階段最為重要的一門課程之一，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非同一般的意義。在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平對學(xué)生的核心素養(yǎng)有著最直接的影響。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及主要特征

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)泛指某種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)特征，其可視作為個(gè)人終身的發(fā)展能力與社會(huì)發(fā)展能力凸顯的所必須具備的能力，同時(shí)也是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科當(dāng)中的集中表現(xiàn)，其中包括抽象思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力。

（1）抽象思維能力：抽象思維能力泛指割舍一切物理屬性，總結(jié)所研究對象所具備的共同性，是獲取共性思維研究的過程。

（2）數(shù)學(xué)建模能力：數(shù)學(xué)建模能力泛指通過對數(shù)學(xué)模型的建立，將自身所遇問題進(jìn)行形象化，并合理地對數(shù)學(xué)運(yùn)算加以運(yùn)用，最終使所遇問題解決。

（3）空間想象能力：空間想象能力泛指學(xué)生通過自身的培養(yǎng)，對研究對象進(jìn)行幾何判定，進(jìn)而對研究對象所存有的三維結(jié)構(gòu)與事態(tài)變化進(jìn)行預(yù)測。

（4）邏輯推理能力：邏輯推理能力泛指依托核心素養(yǎng)所形成的規(guī)律與依照思維邏輯規(guī)律，判定研究對象的可行性發(fā)展，

（5）數(shù)學(xué)運(yùn)算能力：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力泛指基于思維邏輯之上，進(jìn)一步對研究對象進(jìn)行推理，并結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算方法對實(shí)際所遇問題進(jìn)行解決。

（6）數(shù)據(jù)分析能力：數(shù)據(jù)分析能力泛指通過對研究對象加以分析，從而獲得與研究對象有關(guān)的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)得出后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對其可用信息進(jìn)行精確的分析后得到知識(shí)點(diǎn)的過程。

2. 核心素養(yǎng)的主要體征

在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師一定要謹(jǐn)記數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是分為階段性的，各階段之間具有一定程度的持續(xù)性，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不存在一步登天的情況，應(yīng)循序漸進(jìn)，加以引導(dǎo)，才是階段性的真正過程。學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解往往會(huì)伴隨其人生成長變化而變化，因此每個(gè)階段的核心素養(yǎng)都是不同的。其可理解為，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算與知識(shí)點(diǎn)以總結(jié)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是因?yàn)閷W(xué)生自身需求與能力的制約，教師應(yīng)將教學(xué)中心偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自此拉開序幕。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系所存在的問題

1.教育專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必要熟悉教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以確保將數(shù)學(xué)的相關(guān)概念精確地表達(dá)給學(xué)生，并且要能夠?qū)⑾嚓P(guān)解題步驟清晰解釋，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)。我國現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程安排不具備一定的科學(xué)性，課程編排不合理已成為行業(yè)內(nèi)常態(tài)，并且經(jīng)常伴有隨意制定課程計(jì)劃、直接套用他人課程安排的惡劣情況發(fā)生，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性已在行業(yè)內(nèi)銷聲匿跡，導(dǎo)致個(gè)人想法的展現(xiàn)與核心素養(yǎng)的培育受到極大程度的限制。

2.教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的缺乏

通過對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn)，若要進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提升“如何教”這一方面的實(shí)踐素養(yǎng)。實(shí)踐素養(yǎng)不僅與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率也有著非同一般的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)課程體系當(dāng)中，此類實(shí)踐課的重要性毋庸置疑。然而，在實(shí)際當(dāng)中，相關(guān)部門尚未對大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師職業(yè)素養(yǎng)予以一定的重視，不能夠?qū)⒔逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間合理安排，并缺乏長期有效的監(jiān)管機(jī)制，進(jìn)而造成教育實(shí)習(xí)無法發(fā)揮其自身真正作用的負(fù)面影響，從而致使教師在日后的授課教學(xué)過程當(dāng)中課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，對其教育認(rèn)知造成直接影響，最終致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)措施

1.制定統(tǒng)一教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

就現(xiàn)階段來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程隨意設(shè)置問題應(yīng)是首要著手解決的問題，只有將此問題切合實(shí)際的徹底解決，才能夠使教師的專業(yè)技能水平進(jìn)一步提升，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到加強(qiáng)。若想滿足上述條件，必須統(tǒng)一制定教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證教師自身所具備的專業(yè)水平。若要將教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成統(tǒng)一，需相關(guān)教育研究者、各地方一線教師、政府教育部門等共同進(jìn)行教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為制定基礎(chǔ)，將教學(xué)理論與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一制定，從而使專業(yè)課程能夠得到科學(xué)的編排與規(guī)范，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

站在數(shù)學(xué)教師的角度來看，高校數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置并不符合常理，但高校教育對數(shù)學(xué)有著較多的顧慮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)極其容易發(fā)生偏離實(shí)際的情況，從而致使小學(xué)數(shù)學(xué)教育將最初的教學(xué)初衷遺忘。因此，若想將上述問題解決，應(yīng)在教育專業(yè)的課程設(shè)置上做科學(xué)的調(diào)整，重視數(shù)學(xué)課程，明確二者之間的關(guān)聯(lián)。例如在“高等數(shù)學(xué)”這一方面，其不僅僅能夠彰顯數(shù)學(xué)的思想，還能夠展現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，除此之外，對教師的知識(shí)理解能力與視野的開拓也有著極大程度的幫助。教師要保障課堂教學(xué)的效果，必須扎實(shí)掌握“如何教學(xué)生”這項(xiàng)職業(yè)技能，同時(shí)還需對課程所需講解的內(nèi)容進(jìn)行剖析，從中尋找到能夠?qū)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系方面，應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，并使學(xué)生對自身所認(rèn)知的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)牢牢地掌控在手中。

3.積極倡導(dǎo)課外閱讀

當(dāng)教師自身已經(jīng)擁有了一定的專業(yè)教學(xué)知識(shí)后，便可對相關(guān)數(shù)學(xué)課外讀物進(jìn)行閱讀，諸如：《幾何新概念》《數(shù)學(xué)家的眼光》《數(shù)學(xué)王國的奇妙》等課外讀物。廣泛的閱讀不僅能夠提升教師對數(shù)學(xué)的興趣與理解能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入理解，并在當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)所獨(dú)具的魅力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律有所見解。

4.實(shí)踐課程的合理構(gòu)建

在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的安排當(dāng)中，為能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力充分的提升，教師不僅要掌握理論知識(shí)，同時(shí)還需要掌控課堂教學(xué)的時(shí)間與技巧。因此，在專業(yè)數(shù)學(xué)教育課程當(dāng)中，教師通過大量的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，能夠反思與檢驗(yàn)學(xué)生對理論課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這一切都離不開實(shí)習(xí)與實(shí)踐的推動(dòng)。除此之外，其還能夠促進(jìn)實(shí)踐與理論的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學(xué)教育的專業(yè)理論課程當(dāng)中，設(shè)置實(shí)踐課程，大量增加教師的實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)培育學(xué)生的反思意識(shí)與能力，使書本知識(shí)能夠流暢地融入課堂當(dāng)中。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，勤于加強(qiáng)與各位一線教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，目前大部分國內(nèi)院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)尚存有諸多問題，為永久、徹底地杜絕此類問題，必須針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系進(jìn)行統(tǒng)一的建構(gòu)與制定，規(guī)范專業(yè)課程的編排計(jì)劃，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，重視實(shí)踐與理論相結(jié)合，以期不斷提升教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：丁?蔚