以“觀察”為基點，叩開習作大門

陳世葉

習作能力是學生各項語文能力的綜合體現，是學生語文核心素養(yǎng)構成的重要組成部分。統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始設置了以習作指導為主線編排而成的習作單元，體現了統(tǒng)編本教材“增強目標意識，強化訓練意識”的編排意圖。每個習作單元都以一個明確的習作關鍵能力作為訓練目標，整個單元的內容緊密圍繞這個關鍵能力編排。三年級上冊第五單元由四部分內容組成：兩篇精讀課文，意在讓學生從閱讀中學習表達方法;“交流平臺”是習作單元的靈魂，旨在歸納整理，提煉方法;“初試身手”是初步嘗試運用，指導學生將新學的表達方法用于語言實踐;“習作例文”進一步引領感知方法，最后形成單元學習成果。

三年級上冊的第五單元是統(tǒng)編本教材在小學階段安排的第一個習作單元，習作的關鍵能力是“觀察”。單元語文要素有兩個：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。精讀課文、交流平臺及習作例文等內容的編排，旨在激發(fā)學生觀察的興趣，引導學生養(yǎng)成主動觀察的意識和習慣，讓學生學會留心觀察，細致觀察，運用多種感官觀察，培養(yǎng)學生有意識觀察周圍事物的能力，豐富情感，獲得愉悅的生活體驗?；诖隧棇W習目標，筆者引導學生從學習表達方法、反復進行語言實踐、分享習作感受等幾方面著手落實習作能力的培養(yǎng)，最終達成學生語文核心素養(yǎng)的整體提高。

一、發(fā)掘文本，學習表達方法

本單元的課文由兩部分組成，兩篇精讀課文和兩篇習作例文。兩篇精讀課文分別是《搭船的鳥》和《金色的草地》，有別于其他單元的精讀課文，這兩篇課文在理解內容、積累語言方面不作過多的要求，更加注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法，這一特點在課后習題中也充分體現了出來。

如《搭船的鳥》課后練習第一題，要求學生“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”。教師在教學過程中要有意識地引導學生通過描寫翠鳥的語句，體會作者是通過帶顏色的形容詞對翠鳥的外形進行細致的描寫。而課后練習第二題“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”，更是直接引導學生按一定順序觀察翠鳥捕魚的過程，學習作者緊抓精準的動詞來描述觀察對象的方法。無論是描寫翠鳥的外形還是捕魚時的動作，作者都運用了仔細看的觀察方法，而觀察除了用眼睛看，還可以用其他感官參與。課文第一自然段描寫雨聲非常傳神，“雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響”。一個“沙啦沙啦”就讓讀者產生親耳聽見、身臨其境般的感受，而正是作者留心觀察周圍事物才有了如此獨特的體驗。

《金色的草地》課后三道習題也是直接指向表達方法。如課后第二題“仔細讀讀第3自然段，把下面的內容補充完整，體會作者觀察的細致”，通過細讀文本，學生明白了“早上和傍晚，草地是綠色的，因為蒲公英的花朵合攏了;中午，草地是金色的，因為蒲公英的花朵張開了”。因為作者進行了細致觀察，才發(fā)現了習以為常的草地是會變化的，而草地變化的原因正是蒲公英的花朵在一天之內有所變化。通過引導，學生知道了有意識地進行細致的觀察能發(fā)現生活中不引人注目的事物，有些事物還會產生變化，這樣的發(fā)現能為自己的生活增添許多樂趣。

兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》無論是批注還是課后練習，都是針對作者是怎么細致觀察安排材料的。作者發(fā)現小狗“王子”學“狗”這個字的時候叫得最歡，還發(fā)現它喜歡跟火車賽跑，不管能不能跑贏，它都愿意跑上一段，要是沒有經過細致觀察是很難發(fā)現小狗的這一特點的。文末作者還加上了自己的想法，“不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓”。細致觀察加上自己的想法使文章讀來趣味橫生。同樣的，作者介紹楊梅，不但寫了楊梅的外形、顏色、味道，同時寫出了顏色的變化，還寫了小時候吃楊梅太多連豆腐都咬不動這件趣事，從而增加了文章的趣味性。學生在輕松愉悅的氛圍中領悟了觀察的各種方法，明白了原來寫一寫事物的變化、自己的想法或跟觀察對象發(fā)生的趣事能使文章更吸引人，潤物無聲地習得了表達方法。

二、語言實踐，提升習作能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！绷曌髂芰Φ奶嵘齺碓从谝淮未握Z言實踐，學生表達方法的習得也在語言實踐中得以體現。為了讓學生學會留心觀察周圍事物，豐富觀察視角，感受觀察帶來的樂趣，編者安排了多次學習表達方法和語言實踐的訓練，“精讀課文”學習方法，“交流平臺”梳理總結方法，“初試身手”嘗試運用方法，“習作例文”再次認識方法，最后習作再次實踐方法，由淺入深引導學生學會表達。

教學完《搭船的鳥》這篇課文后，教師引導學生嘗試觀察一種動物、植物或一處場景，在“觀察記錄單”上簡要地記錄觀察所得。全班40個學生23個買了小動物回家精心照料，13個觀察了植物，還有4個有的觀察了場景，有的仔細研究了自己的文具盒。其中一個學生還把水葫蘆請到了教室里，就這樣水葫蘆成了全班學生的觀察對象。等教學完《金色的草地》時，學生親眼見證了水葫蘆長出花苞、綻放、凋零的過程，一次語言實踐的生長點形成了。有的說：“水葫蘆的花朵壽命很短，紫色的花開了不到一天就凋謝了，昨天傍晚放學的時候還是含苞欲放，今天早上已經開了，可是到了下午就凋零了?！笨梢娬媸沁M行了細致的觀察。有的說：“我聞了一下它的花朵，有一股淡淡的清香，不仔細聞感覺不出來的?！边€有的說：“水葫蘆的葉柄上有氣囊，輕輕一捏會癟進去的?！痹诓唤浺庵校瑢W生運用了眼睛看、鼻子嗅、手摸等觀察方法，正是有了這樣細致的觀察才會產生各種不同的體驗，小小的水葫蘆成了學生美好校園生活的點綴，“觀察”在不經意間走進了他們的生活。

“初試身手”是在“交流平臺”總結提煉表達方法的基礎上進行的語言實踐。文本提供的兩個樣例均是學生觀察所得的開頭部分。第一個片段描寫了買菜路上看到的過馬路的蝸牛，提示學生再平常的事物，只要留心觀察也會有新的發(fā)現。第二個樣例記錄了對芒果的觀察，進一步告訴學生為了對事物有更多更深的了解，可以看一看、聞一聞、摸一摸等，再次提煉了精讀課文學習的表達方法。在此基礎上，教師帶領學生走到校園里，在大樹下，在花壇邊，在草叢中，仔細觀察大樹、小花、小草，甚至是草葉上的小飛蟲……學生一邊觀察一邊構思，在愉悅的環(huán)境中運用語言描述自己的觀察、感受。雖然是“初試”，但寫出來的片段也趣味十足。

當然，還有部分學生的習作視角比較單一，僅寫了用眼睛觀察到的現象，也有的學生雖然調動了各種感官但只是把觀察所得簡單羅列出來，還有的沒有寫出事物的變化等，但經過集體討論、相互評改，也都有了很大的進步。

有了一次又一次的觀察記錄，通過“認識—實踐—再認識”，學生對細致觀察有了更進一步的感悟，特別是借助兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的學習，學生對如何描述觀察對象有了更清晰的認識，習作自然水到渠成。有的學生對自己“初試身手”的作品進行了大刀闊斧的修改，有的干脆另辟蹊徑，重新構思，還有的將事物的變化，自己的想法，甚至自己和觀察對象發(fā)生的趣事一一寫了進去，文章讀起來有滋有味。

當然，值得注意的是，習作例文和習作指導是一個整體，在進行單元習作的指導時，應與習作例文緊密融合，同步穿插，把習作例文作為習作指導的范例，而不應集中在習作例文之后進行習作指導。

至此，本單元的習作關鍵能力“觀察”通過一次次的語言實踐已真正落地，植入學生腦中。學生的觀察興趣被激發(fā)，主動觀察的意識和習慣慢慢養(yǎng)成，同時明白了只要留心觀察，平常事物也能帶來樂趣，觀察可以從不同角度入手，“眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗”甚至測量等都是觀察的手段。在習得方法養(yǎng)成習慣的同時，學生獲得了豐富的生活體驗，愉悅了身心，可謂一舉多得。

三、分享感受，豐富生活情趣

“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！边@是課標對小學中年級學生提出的習作要求，統(tǒng)編本教材在單元習作要求中有明確規(guī)定，以三年級上冊為例：

通過上表可知，“與同學交流習作，分享習作的快樂”也是習作的重要目標之一。其中，第六單元和第八單元直接提出與他人分享習作的快樂，這樣的安排更加突出學生的主體意識，體現了以學生發(fā)展為本的思想。交流分享，激發(fā)了學生的習作興趣，增強了習作的自信心，同時開啟了學生思維的大門，思維的深度和廣度得到大幅度提升，觀察能力、習作能力、與人交往的能力等進一步得到長足的發(fā)展。

在完成習作后，教師要鼓勵學生展示自己習作的內容，可以讓學生把自己的習作讀給小組同學聽，小組再推薦一個同學讀給全班同學聽，也可以直接全班交流，每個學生挑選自己愿意分享的同學進行交流。

每次分享習作的時間是學生最開心的時刻。寫完《我們眼中的繽紛世界》，課堂也熱鬧起來，大家分享了很多內容：“螞蟻工坊里的螞蟻是怎么建造房子的？”“學?？罩修r場種植的水稻慢慢成熟了，變成了金黃色，最好能帶幾顆稻子回家仔細觀察一番。”“學校小水池里的金魚有四種顏色，紅金魚最靈活，黑斑金魚最喜歡玩躲貓貓的游戲，假山上的綠植長得很蔥郁。”……

學生說出了自己的真切感受，對傾聽的同伴來說，有的是自己最為熟悉卻不曾如此細致觀察的，給予了他們更為深入的認識;有的可能是自己從未注意過的事物或現象，提供了他們更為豐富的觀察活動;有的還可能觀察的是同一對象，卻從截然不同的角度寫出了觀察所得，給人“橫看成嶺側成峰”的不同感受。這樣的分享交流，提高的不僅僅是習作自信、表達交往等能力，更重要的是學生獲得了愉悅的生活體驗，真切感受到了生活的美好。

學生是學習的主人，是習作的主體，只有讓他們學會表達、樂于分享，才能達到“能根據具體語言情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順”的目標，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正提升。

（作者單位：浙江寧波市慈溪市實驗小學教育集團）

責任編輯 宋園弟