中學(xué)英語課外閱讀課程化的路徑與測量研究

孫勇

摘要：學(xué)校開展英語課外閱讀活動是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。英語課外閱讀課程化的途徑包括編訂校本課程綱要，使其有“法”可依;研究課外閱讀課型，使其有“路”可循;舉辦閱讀趣味活動，使其有“趣”可見。學(xué)校進(jìn)行英語課外閱讀的檢測方法有活動日記、自查問卷和清單測驗等三種測量方式，教師應(yīng)有效利用這三種測量方式，以提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課外閱讀;課程化;研究

閱讀素養(yǎng)因其在學(xué)生的語言發(fā)展以及全面發(fā)展中的重要性而受到研究者和實踐者的一致關(guān)注。閱讀不僅能提升學(xué)生自身的閱讀水平，也對其詞匯量及聽、說、寫的能力有著正向的影響，通過閱讀學(xué)生可以真正習(xí)得第二語言。然而，在教學(xué)實踐中，初中生的英語課外閱讀缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，存在著定位不明、內(nèi)容雜亂、指導(dǎo)不足和評價缺失等無序和低效的現(xiàn)象。因此，英語教師有必要為學(xué)生打造英語課外閱讀的平臺，提升他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們掌握閱讀方法，進(jìn)而享受課外閱讀帶來的樂趣。筆者認(rèn)為實施英語課外閱讀課程化是達(dá)成上述目標(biāo)的重要途徑。

（一）編訂校本課程綱要，使課外閱讀課程化有“法”可依

隨著課程改革的深入，“得法于課內(nèi)、得益于課外”已成為廣大英語教師的共識。隨著各級各類的選拔性考試越來越重視閱讀，課外閱讀的重要性越發(fā)凸顯。因此，我們認(rèn)為有必要將課外閱讀納入校本課程?；谶@樣的認(rèn)識，我們編訂了《中學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提高課外閱讀在英語教學(xué)中的地位，讓后續(xù)開展的各項閱讀活動有“法”可依。我們在擬定《綱要》的內(nèi)容時，基于兩個原則：

1. 課程目標(biāo)設(shè)定基于“真與實”

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣;其次，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)高效的閱讀方法;再次，鼓勵學(xué)生形成堅忍的閱讀意志;最終，促成學(xué)生養(yǎng)成高雅的閱讀情趣。

2. 課程操作方式追求“群與整”

課外閱讀的課程化需要團(tuán)隊合作，在“班本化”的基礎(chǔ)上走向“校本化”，教師可以采取以下做法：第一，制定計劃，即把課外閱讀納入教學(xué)計劃，列出必讀書目，安排閱讀時間，分配閱讀任務(wù)，進(jìn)行指導(dǎo)評價。第二，提供書單，在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理的基礎(chǔ)上，基于“可理解性、趣味性、相關(guān)性和輸入量足”的原則，按照由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則編訂書單，學(xué)生真正有“書”可看，閱讀指向明晰。第三，課時保證，確保每周有一節(jié)英語閱讀課，給學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境。第四，創(chuàng)設(shè)氛圍，在班級里建立“英語圖書角”，組織“英語圖書漂流”活動，鼓勵學(xué)生之間與班級之間的定期交流。第五，作業(yè)評價，提倡少做題，多讀書，平時的常規(guī)作業(yè)是讀寫本（包括讀課文后寫和讀課外書后寫）;雙休日的作業(yè)主要是讀書做筆記;寒暑假的作業(yè)也以讀書為主。

（二）研究課外閱讀課型，使課外閱讀課程化有“路”可循

教師要在思想上重視課外閱讀，要有計劃、有組織的進(jìn)行英語課外閱讀教學(xué)，在探索英語課外閱讀“課程化”的進(jìn)程中，我們研究嘗試了兩種課型。

1. 小說交流指導(dǎo)課

在小說交流指導(dǎo)課上，教師可以讓學(xué)生交流閱讀體會、分享閱讀收獲。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流有利于鞏固其閱讀效果，培養(yǎng)其表達(dá)能力和寫作能力，還可以收到“奇文共欣賞”的效果。該課型以學(xué)生交流為主，同時兼顧教師的閱讀指導(dǎo)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生回顧前段時間的課外閱讀情況，梳理要點，列好提綱，主要包括：小說的名字和作者簡介;小說的內(nèi)容梗概、反應(yīng)的社會現(xiàn)實;閱讀的主要收獲，包括閱讀知識、經(jīng)典名句等及閱讀該小說的收獲體會。

交流課開始之際，教師可用激勵性的、簡潔的語言喚起學(xué)生的交流興趣。以A Tale of Two Cities小說（英文簡寫本）交流指導(dǎo)課為例，教師可引用這樣的推薦語導(dǎo)入：“It was the best of times， it was worst of times， it was the age of wisdom， it was the age of foolishness. 幾年來，沒有哪本書能讓我潸然淚下，而今天，狄更斯先生做到了，我驚訝于自己的淚水，更驚訝于他如此高水準(zhǔn)地描述了那個年代的悲慘生活，它值得被閱讀、被分享，因為它足夠震撼人心?！?/p>

接著，教師可以用PPT呈現(xiàn)幾個問題，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一個進(jìn)行組內(nèi)交流，問題可以設(shè)置為：用你們最喜歡的方式梳理整個小說的故事情節(jié);小說中哪個情節(jié)或細(xì)節(jié)給你們留下了深刻印象？請復(fù)述該情節(jié)和它帶給你的感受;小說的主要人物有哪些？請你們選擇其中一至兩人，談?wù)勀銈儗λ▊儯┑恼J(rèn)識;根據(jù)你的閱讀和理解，說說這是一部關(guān)于什么的小說，簡要闡述你的觀點和理由。

由于交流內(nèi)容在課前已有準(zhǔn)備，課上主要是讓小組成員分工合作，梳理、展示成果，時間不宜超過15分鐘。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，即圍繞某一個方面的問題進(jìn)行深入研討，這樣既有利于學(xué)生傾聽，也有利于相互補(bǔ)充。教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，或指點迷津，或概括總結(jié)，以達(dá)到升華的目的。

小說閱讀指導(dǎo)課實現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。通過交流引導(dǎo)，學(xué)生既能融入感情，又能進(jìn)行理性的分析，最終對小說進(jìn)行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

2. 報刊雜志閱讀課

中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，平時很難有機(jī)會沉浸于長篇小說中，所以《21世紀(jì)英文報》等可讀性較強(qiáng)的報紙雜志就成為學(xué)生課外閱讀的有效補(bǔ)充。然而，不少學(xué)生只是選擇讀自己感興趣的部分，有的學(xué)生僅僅閱讀漫畫或幽默故事，這樣的閱讀方式存在偏頗。因此，教師有必要開設(shè)一堂雜志閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)生如何閱讀英文版報刊雜志，使他們在輕松的環(huán)境下吸收雜志中的“精華”。以某刊物2018年第18期為例進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

閱讀前，教師提醒學(xué)生抱有“敞開心扉”的心態(tài)，先給學(xué)生充足的時間瀏覽該期文章。接著，教師就學(xué)生最感興趣的“聚觀天下”“佳篇誦讀”等欄目進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“聚觀天下”的閱讀，一般采用圖文結(jié)合法。對此，教師結(jié)合例文拋出兩個問題，要求學(xué)生用兩分鐘時間讀完后進(jìn)行搶答。這一設(shè)計的意圖是告訴學(xué)生閱讀雜志中的知識性文章，除了要掌握圖文結(jié)合法，還要學(xué)會抓關(guān)鍵詞速讀?！凹哑b讀”欄目基本選用的是原創(chuàng)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生簡單交流如何閱讀;然后建議他們先誦讀，體會作者的感情;再摘錄好詞好句好段，方便今后翻閱復(fù)習(xí)。

無論是報紙或雜志，它的每一個板塊都有其存在的特殊價值。如果學(xué)生能根據(jù)各個欄目的特點選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，可以提高其閱讀速度，獲得閱讀感悟，享受閱讀樂趣。

（三）舉辦趣味閱讀活動，使課外閱讀課程有“趣”可見

中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀雖然是個性化行為，但是也需要團(tuán)體的力量來保證和推進(jìn)。在活動中分享讀書所得，可以讓閱讀者和分享者在交流體會中擦碰出智慧的火花。因此，多樣化、創(chuàng)意化的活動能促進(jìn)學(xué)生更加熱愛閱讀。

1. 評選“英語之星”活動

為了激發(fā)學(xué)生多讀書、多讀好書的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增長知識，陶冶情操，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學(xué)校每學(xué)期為學(xué)生舉辦“課外閱讀”考級活動，并評選“英語之星”，以營造“熱愛讀書、崇尚讀書、支持讀書”的良好氛圍。

2. 編排閱讀內(nèi)容劇本

學(xué)生根據(jù)閱讀的小說編劇表演，使學(xué)生對故事情節(jié)有更深入的理解。如果課文內(nèi)容是節(jié)選的，還能引發(fā)學(xué)生閱讀整本原著的興趣，如編排狄更斯的《霧都孤兒》節(jié)選劇本，能促使學(xué)生在濃烈的探究氛圍中完成對《霧都孤兒》整部小說的閱讀。

3. 制作閱讀展示卡片

閱讀完一本英文小說或故事書后，學(xué)生除了寫讀后感，教師還可以鼓勵學(xué)生用讀書卡片來簡單地復(fù)述整個故事或?qū)懗龉适虑楣?jié)。如看完史蒂文森的《化身博士》后，學(xué)生制作了各種各樣的讀書卡片，并在課后互相傳閱。

4. 舉辦英語素養(yǎng)大賽

九年級的學(xué)生已有了幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和閱讀積累。我們可以在全校范圍內(nèi)定期舉行一次中學(xué)生英語素養(yǎng)大賽。首先各班級經(jīng)過層層篩選，最終角逐出參賽隊伍代表班級參賽，比賽的內(nèi)容要不超出閱讀《綱要》中的指定書目。

英語閱讀教學(xué)是提升中學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)文化品格、塑造思維品質(zhì)的主要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的課外閱讀活動后，如何測量其閱讀效果就成為我們關(guān)注的話題了。關(guān)于課外閱讀的測量，國內(nèi)主要研究者通常采用閱讀時間、閱讀頻率或閱讀數(shù)量作為其操作性指標(biāo)。常見的測量方式共有三種：閱讀日記、自查問卷及清單測驗。

（一）閱讀日記

這種測量方式如同記日記，學(xué)生需要每天填寫閱讀活動記錄表格，用來記錄前一天閱讀的內(nèi)容和用時，一般來說這個過程持續(xù)一到兩個月。首先，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平選定課外閱讀活動的內(nèi)容，活動方式要描述詳盡，活動類型要多樣化。其次，編制活動記錄表格用以填寫活動的時長、內(nèi)容等信息。最后，學(xué)生第二天到校填寫記錄表格。由于學(xué)生每天填寫的是前一天的表格，為確保其提供的活動信息準(zhǔn)確完整，教師可以抽查并做定期指導(dǎo)等。

（二）自查問卷

自查問卷是指研究者使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷對學(xué)生或其家長進(jìn)行測驗，以收集其閱讀等方面的數(shù)據(jù)資料。這種測量方式通常是以閱讀時間、頻度或數(shù)量為指標(biāo)來評估閱讀效率的相對差異。

由于自查問卷的編制和實施過程簡單，對學(xué)生的要求也低，有利于大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，所以調(diào)查問卷是應(yīng)用最為廣泛的一種方法。如國際學(xué)生評價項目（PISA） 的學(xué)生閱讀參與度問卷、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目（PIRLS）的閱讀行為問卷等，均采用這種方式來評估學(xué)生的閱讀情況。此外，自查問卷在項目設(shè)置上具有靈活性，能細(xì)致深入地考查學(xué)生的閱讀情況。

（三）清單測驗

為降低自查問卷帶來的教師期望效應(yīng)的影響，筆者開拓出用以檢測學(xué)生閱讀情況的清單測驗。這種測驗主要包括小說與作者對應(yīng)識別測驗、小說描述的時代背景測驗、小說內(nèi)人物關(guān)系識別測驗和小說故事發(fā)展變化識別測驗等。

我們將閱讀篇目中的小說的名稱、作家的姓名或者某部小說中的人物作為待選項，若干假的項目（即不存在的書籍名稱、作家姓名、人物）作為干擾項，共同組成試題，要求學(xué)生選出自己熟悉的項目。這樣的測驗方式對學(xué)生的要求較低，并且測驗時間較短，操作快捷，更適用于低年級學(xué)生。

編制清單測驗分為兩個階段實施。第一階段，教師通過訪談和調(diào)研，在《綱要》指定的書目中，篩選出最受學(xué)生歡迎的書目、作者等項目，然后對其進(jìn)行篩選，剔除那些依靠常識就能答對的題目。篩選結(jié)束后，教師再增添一些假的項目，以形成測驗的初稿。

第二階段，預(yù)測評估和完善試題。教師從學(xué)生群體中隨機(jī)選取少數(shù)個體參加預(yù)測，根據(jù)被試者的回答情況，剔除正確率過低和過高的項目，最終形成正式的測驗試題，試題的語言難度必須低于語篇的語言難度。

清單測驗實質(zhì)上是一種再認(rèn)任務(wù)，智力、記憶力等因素會影響個體的表現(xiàn)，它對學(xué)生的影響較大。與自查問卷傾向于高估閱讀效果相比，試題測驗可能會低估學(xué)生的閱讀效果。

研究表明，活動日記、自查問卷以及清單測驗均能對學(xué)生個體的閱讀進(jìn)行測查，隨著年級的增高，學(xué)生個體閱讀能力也會提升。學(xué)生閱讀效率與閱讀能力之間存在雙向因果關(guān)系，早期閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生更可能從閱讀中獲得樂趣，從而更愿意主動積極地參與到課外閱讀活動中去，獲得更多的成功體驗;而更多的成功體驗又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。反之，閱讀能力較低的學(xué)生可能會因先前的受挫經(jīng)歷而抵制閱讀活動，導(dǎo)致閱讀效率低下，阻礙了其閱讀能力的后續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)英語課外閱讀課程化是我們開展的教學(xué)嘗試之一，它的實施可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取、理解和鑒賞文本信息的能力，提高其人文素養(yǎng)，也可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，開闊教師的視野。閱讀日記、自查問卷以及清單測驗作為測量學(xué)生在非正式教學(xué)情境中接觸書面文字經(jīng)驗的指標(biāo)，它們涉及學(xué)生個體進(jìn)行課外閱讀的時間、頻率或數(shù)量，還涉及閱讀材料的類型及理解的深度。

（一）研究展望

隨著數(shù)字化閱讀的發(fā)展，英語閱讀測量的方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。教師可以采用視頻媒介進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以在微博、微信群或QQ群里發(fā)帖評點，進(jìn)行互動交流。因此，在繼續(xù)探討英語課外閱讀數(shù)量和類型的基礎(chǔ)上，如何有效地測查閱讀的深度，還需要我們做進(jìn)一步研究。英語教師需要明確每個學(xué)生的英語閱讀水平以及不同材料的閱讀難度，幫助他們訓(xùn)練閱讀策略以選取難度較大的閱讀材料并應(yīng)對較難的挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀時，還應(yīng)鼓勵他們超越對閱讀材料的感知與理解，引導(dǎo)他們將閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。此外，英語教師還要思考如何促進(jìn)學(xué)生對課外閱讀材料進(jìn)行深度加工。

（二）應(yīng)用啟示

英語課外閱讀課程化的教學(xué)嘗試帶給我們一些啟示：首先，借助閱讀，學(xué)生得以學(xué)習(xí)新詞匯，尤其是那些低頻詞;其次，大量閱讀能強(qiáng)化單詞解碼的自動化過程以及閱讀理解策略的使用，促進(jìn)閱讀流暢性的發(fā)展;再次，廣泛地進(jìn)行課外閱讀能幫助學(xué)生拓展知識視野，促進(jìn)學(xué)生對同類篇章的理解;最后，經(jīng)常性閱讀能提升學(xué)生的自我概念和自我效能感，有助于其在閱讀過程中的堅持和努力。

總之，在數(shù)字化閱讀還沒有完全替代紙質(zhì)閱讀的今天，只有充分有效地構(gòu)建起具有開放性和可操作性的英語閱讀體系，使英語課外閱讀和語文課外閱讀一樣融入學(xué)生的生活習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，才能有效地推進(jìn)英語課外閱讀。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）