淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題學(xué)生有效性管理

丁學(xué)忠

【摘? 要】寄宿制學(xué)校是當(dāng)下教育系統(tǒng)中“家校育人”的合力教育模式，其主要教育形式是“學(xué)校管理為主、家庭教育為輔”，傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校主要由家庭住址較遠(yuǎn)的學(xué)生構(gòu)成，在當(dāng)代的科學(xué)教育環(huán)境影響下，許多走讀生也慢慢變?yōu)樽∷奚?。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校中存在許多留守學(xué)生與“問題學(xué)生”，在學(xué)校管理上存在一定的困境。針對這種管理困境的改變措施上，學(xué)校應(yīng)與家庭合力解決這類問題，并結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)育人方式，合理、系統(tǒng)地解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題學(xué)生的管理缺陷。

【關(guān)鍵詞】寄宿學(xué)校;教學(xué)管理;學(xué)生管理;分析

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校中問題學(xué)生的成因

（一）心理方面價(jià)值觀培育的缺失

由于寄宿制的教育模式，會(huì)使學(xué)生過早處于獨(dú)立狀態(tài)，相比走讀生而言，其與學(xué)校和家庭的接觸是對等的，同時(shí)走讀生對于生活瑣事不必花費(fèi)過多的心思，而寄宿生需要強(qiáng)大的自我獨(dú)立能力，這也就導(dǎo)致了部分寄宿生的心理方面價(jià)值觀與實(shí)際年齡不符或心理方面價(jià)值觀培育的缺失狀態(tài)。當(dāng)然，這一問題是農(nóng)村寄宿制學(xué)校中較為常見的，也并非是完全弊端的，過早的自理能力有利于學(xué)生的性格獨(dú)立，同時(shí)對于成熟性格的培養(yǎng)也是有決定性作用的。由于實(shí)際中部分學(xué)校缺乏心理方面的教育，導(dǎo)致初中生在叛逆期產(chǎn)生價(jià)值觀取向偏差的情況，而無法得到正確的教育引導(dǎo)，故心理方面的價(jià)值觀培育缺失，也是導(dǎo)致問題學(xué)生出現(xiàn)的成因之一。

（二）缺乏家庭教育組成部分

初中生處于青春期，是逆反心理極強(qiáng)的時(shí)期，對于學(xué)校的一些嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，在這種情況下，家庭教育的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的教育出現(xiàn)空缺，對于學(xué)生的性格養(yǎng)成也會(huì)缺乏規(guī)范作用。家庭教育對于學(xué)生的影響極為重要，父母的行為會(huì)給學(xué)生帶來價(jià)值觀的影響，同時(shí)對于學(xué)生的處事方法和行為舉止都會(huì)帶來示范性的作用。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校的“問題學(xué)生”大部分是留守少年，在這種客觀條件的約束下，缺乏家庭教育也情有可原，但不能因此就造成家庭教育的缺失，同時(shí)更不能放任這種缺失長期存在。通過種種問題的敘述，可以得知，寄宿制學(xué)校中問題學(xué)生的產(chǎn)生部分原因也來自家庭教育缺失。

（三）社會(huì)沖擊力造成的不良侵害

由于當(dāng)下社會(huì)中的不良誘惑始終存在，而寄宿制學(xué)校中的學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，對于誘惑的分辨能力也比較弱，在青春期的逆反情緒下，這種誘惑可能為學(xué)生帶來一定的迷惑成因。故而部分初中寄宿生常受社會(huì)的不良因素遭受思想毒害，這種情況也與學(xué)校的監(jiān)管不嚴(yán)有關(guān)，對此學(xué)校應(yīng)避免不良侵害流入校園，對學(xué)生形成思想方面的有效保護(hù)。對于辨識能力尚淺又自我認(rèn)知過高的青春期學(xué)生來講，其缺乏正確的分辨信息能力，對于社會(huì)的期望過高都有可能無法抵制誘惑，故而部分農(nóng)村的寄宿制學(xué)生的“問題學(xué)生”成因，也與社會(huì)不良侵害的沖擊有關(guān)。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校中問題學(xué)生的管理困境

（一）相關(guān)管理措施嚴(yán)苛造成的學(xué)生逆反心理

在當(dāng)下的農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理辦法中，也常常出現(xiàn)適得其反的困境出現(xiàn)。例如相關(guān)管理?xiàng)l例過于嚴(yán)苛，也可能激發(fā)初中生的情緒逆反，其造成的后果反而與預(yù)想背道而馳，這就是由于學(xué)校管理制度不夠人性化而造成的常見問題。面對這種管理困境，學(xué)校常常束手無策或者通過更嚴(yán)厲的方式去管理學(xué)生，不尊重學(xué)生的正常年齡階段心理變化，而是一味通過強(qiáng)制措施去進(jìn)行硬性管理，這樣的方式往往會(huì)造成困境的嚴(yán)峻化，使學(xué)生與學(xué)校之間的嫌隙加劇。

（二）對寄宿的問題學(xué)生缺乏心理素質(zhì)培養(yǎng)

部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校忽略對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，或者過分追求對學(xué)業(yè)成績的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中十分壓抑，而導(dǎo)致心理健康存在問題甚至心理疾病。尤其是對于農(nóng)村寄宿學(xué)校中留守學(xué)生過多的情況，這種壓抑的管理會(huì)使學(xué)生缺乏青春期該有的正能量。

學(xué)校對學(xué)生的成績提出要求是正確的，但學(xué)校更應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育，心理素質(zhì)是全面素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教育質(zhì)量決定了我國未來社會(huì)上全面型人才的心理健康程度，不能達(dá)到正常心理健康的學(xué)生很有可能成為未來社會(huì)的隱患。結(jié)合實(shí)際來講，部分缺乏心理素質(zhì)培養(yǎng)的寄宿制學(xué)校，往往在對問題學(xué)生的管理方面更加難以提高效率，這也成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校中最常見的管理困境之一。

（三）心理承受能力弱與抗壓能力差

由于農(nóng)村教育的特殊性，許多寄宿生都存在心理承受能力弱的表現(xiàn)。例如在比賽中害怕失敗、面對問題時(shí)不敢迎難而上、對待困境時(shí)缺乏勇氣等，都屬于心理承受能力過弱，對待這一方面，寄宿制學(xué)校應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的抗壓能力應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)課程的教育。心理素質(zhì)往往決定了一個(gè)人在人生經(jīng)歷中的處事方法和心態(tài)，也間接決定了其是否能夠成功。在青春期階段，對于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的勇敢精神，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立人格起到助益作用。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校對問題學(xué)生的管理策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校的管理制度和柔性教育

強(qiáng)化學(xué)校的管理制度不等于制定過于嚴(yán)苛的管理制度，所謂強(qiáng)化，是指對實(shí)際制度的科學(xué)化完善，其本質(zhì)是更加合理和貼合人性。同時(shí)學(xué)校在進(jìn)行日常的管理工作時(shí)，也要借鑒現(xiàn)代的“柔性教育”的相關(guān)理念。“柔性教育”是近幾年來相關(guān)學(xué)者根據(jù)實(shí)際研究而得出的新型教育理念，其主旨在于“通過精神層次的柔性梳理，對問題學(xué)生進(jìn)行人格糾正和品行改造”。對此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校更適合采用此種新時(shí)代的科學(xué)教育理念，應(yīng)在尊重天性的立場上對學(xué)生采取柔性措施，使學(xué)生感受到被尊重、被理解，這樣的管理方式，才是正確解決問題的科學(xué)方略。柔性教育需要結(jié)合實(shí)際，不能一味縱容，盲目模仿，對此，學(xué)校應(yīng)該深刻理解柔性教育的本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的問題學(xué)生的實(shí)際情況制定管理方案，這才是解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校中問題學(xué)生的正確辦法。

（二）注重家庭與學(xué)校的教育配合

學(xué)校應(yīng)與家長增加溝通，對學(xué)生的全面教育離不開家庭部分。許多疏于家庭教育的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“謊報(bào)學(xué)校、謊報(bào)家長”的惡劣現(xiàn)象，這都是由于家庭和學(xué)校溝通較少、教育配合不夠而產(chǎn)生的。初中生處在青春期這一重要時(shí)期，往往容易被社會(huì)的其他誘惑所迷而步入歧途，對此，寄宿制學(xué)校作為監(jiān)管的主體，更要在與家庭溝通中占據(jù)主動(dòng)地位，增強(qiáng)溝通次數(shù)，保證溝通效率，確保家庭教育觀念的正確。在“家”與“?！钡臏贤ㄟ^程中，學(xué)校必須和家庭的教育理念達(dá)成一致，并對“問題學(xué)生”的全面教育更有針對性地提出教育方案，不要為了“溝通”而“溝通”，切實(shí)將“家校溝通”貫徹到細(xì)處，才是從根本解決寄宿“問題學(xué)生”的有效方式。

（三）設(shè)置針對寄宿學(xué)生的心理教育課程

對寄宿生的心理培養(yǎng)要設(shè)立單獨(dú)的教育課程，并抽調(diào)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行獨(dú)立人格的培養(yǎng)。農(nóng)村教育往往忽略對心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)或認(rèn)知觀產(chǎn)生偏差的原因所在，針對這一需求，設(shè)置相關(guān)課程就成為解決問題的關(guān)鍵途徑。設(shè)置心理課程，學(xué)校不能急于求成，更不能面子工程，要落到實(shí)處，面面俱到。所謂的心理健康輔導(dǎo)課程未必是單一的理論教學(xué)，可以通過德育、體育、心理疏導(dǎo)等多重方式進(jìn)行。比如課間操進(jìn)行體育活動(dòng)、心理輔導(dǎo)教師定期進(jìn)行溝通和談話，都是建設(shè)有效心理教育課程的步驟。相關(guān)心理教育課程的設(shè)立，能夠有效地解決農(nóng)村寄宿學(xué)校的問題學(xué)生，同時(shí)也是防范問題學(xué)生產(chǎn)生的有效辦法。

四、結(jié)語

在注重全素質(zhì)人才培養(yǎng)的當(dāng)今社會(huì)，更要注重對學(xué)生的人格培養(yǎng)。農(nóng)村教育在國民教育體系中占據(jù)重要位置，相較城市教育而言，農(nóng)村教育更容易造成寄宿生的成長矛盾。對此，農(nóng)村寄宿類學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取措施，準(zhǔn)確有效地幫助問題學(xué)生健康成長。對于學(xué)生的教育要耐心，對待科學(xué)的教育方式要虛心學(xué)習(xí)，這些都是農(nóng)村寄宿學(xué)校應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

[參考文獻(xiàn)]

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