初高中英語詞匯教學銜接的影響因素與路徑

肖志堅

【摘? 要】由于初高中英語課程學習要求、詞匯學習量要求、詞匯學習策略不同，在教學過程中會出現(xiàn)初高中英語詞匯教學銜接困難的問題。本文對高中英語教學銜接的關(guān)鍵影響因素進行分析，提出相應(yīng)的解決路徑，幫助學生實現(xiàn)初中英語向高中英語學習的順利轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初高中英語;銜接;因素;途徑

一、高中新生英語水平狀況

（一）初高中評價標準差異，造成學生多為“啞巴英語”

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初高中英語教學側(cè)重點不同，造成學生難以正確認識初高中英語的重點。在初中階段的英語教學活動中，教師要求學生掌握基礎(chǔ)知識，側(cè)重培養(yǎng)學生的記憶能力，對英語口語沒有過高的要求，造成學生出現(xiàn)發(fā)音不準確的情況。針對英語詞匯的學習，學生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學習當成鼓勵學習某個詞匯。這種學習方法通常應(yīng)用在初中階段的學習中，考驗對單詞的理解能力，這種學習方法對于詞匯量比較少的情況，較為適用。對于詞匯量比較大的高中英語教學來講，會增加學生的學習負擔。高中英語教學要求學生對詞匯量進行掌握，比如語法、詞匯、語音等知識，這對剛?cè)敫咧械膶W生來講比較難，難以滿足學生的個性化需求。

（二）英語詞匯結(jié)構(gòu)不健全，缺少主動學習能力

通過新生英語能力的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對英語詞匯掌握不到位。學生的語音知識比較差，區(qū)域教育水平的差異性，導致學生在重音、非重音、音節(jié)等詞匯結(jié)構(gòu)的知識比較欠缺，對教師的依賴性比較強，學生難以跟上教師的教學進度，削減了學生對英語學習的興趣。學生在復雜句子的理解方面難度比較大，高中英語對詞匯有較高的要求，單詞成分冗雜，造成學生在書面表達方面出現(xiàn)困難。最后，學生缺少自主學習能力，初中學習階段，對課外知識的要求不高，造成學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學生對教師過度依賴。總之，由于初中生剛進入新的環(huán)境，對心理狀況沒有及時調(diào)整，使學生難以適應(yīng)中英語教學模式，造成學生成績下降，會引發(fā)學生對英語學習的恐懼感。

二、影響初高中英語教學銜接的關(guān)鍵因素

（一）初高中英語課程學習要求不同

初中英語教材內(nèi)容比較簡單，加上教學進度比較緩慢，學生的學習時間比較多，而高中教材內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，學習難度不斷增加，教師要進行拓展閱讀教學訓練，劇增的詞匯量，會導致新生難以快速融入新的教學環(huán)境。除此之外，高中的教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容銜接不當，導致學生對高中教材的內(nèi)容理解比較困難。高中階段的英語課程，主要強調(diào)英語的人文性、工具性，要讓學生堅持“學以致用”的重要原則，為學生的后續(xù)英語學習提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，與此同時，高中階段的英語學習，與初中階段英語相比更加注重人文素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生的文化意識，通過英語學習，深化學生的跨文化交際能力，強化學生的多元文化意識。在英語教學的實踐過程中，要有針對性地培養(yǎng)學生的技能、能力，與初中階段的英語學習相比，教材內(nèi)容有所增加，對學習要求提出了更高的要求，學生沒有做好充足準備，在教學過程中可能出現(xiàn)不適的情況。

（二）初高中階段英語詞匯學習量要求不同

初中英語教學對學生的記憶例提出了更高要求，借助大量機械訓練，學生的成績可以得到顯著提升。高中階段的英語詞匯教學要求學生具備良好的總結(jié)歸納能力、自主學習能力以及思考質(zhì)疑能力。所以，針對各個學習階段側(cè)重點的不同，要改變相應(yīng)的教學方法，不能繼續(xù)使用機械式學習模式。在高中英語學習階段中，由于教學手段沒有及時創(chuàng)新，缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)、復習活動，對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說學習難度比較大，會導致學生的成績下滑。從課程標準的具體發(fā)展狀況來看，初中階段英語教學要求學生掌握的詞匯量在1600左右，高中階段英語教學要求學生掌握的英語詞匯在3500左右，這種詞匯量的增長對高中生來講是個不小的挑戰(zhàn)，學生初入高中可能會對增加的詞匯量不太適應(yīng)。

初中英語詞匯教學過程中，教師在課堂活動中很少使用全英教學。高中英語教學要求學生實施全英文授課，這對于詞匯基礎(chǔ)比較差的學生來講十分困難。在課堂活動中，學生的詞匯量有限，難以聽懂教師講授的所有知識，不利于教學效果的提升，難以形成科學互動。再加上高中詞匯教學難度有所增加，學生很難對每個知識點都掌握到位，這是學生成績起伏的重要原因。

（三）初高中階段英語詞匯學習策略不同

因為初中階段學生處于形象思維發(fā)展階段，在學習策略的掌握方面，不夠成熟，對英語詞匯的學習主要是應(yīng)用音、識、記等手段實施。高中階段英語學習中涉及的詞匯量比較多，學生的抽象思維得到迅速發(fā)展，英語詞匯學習要求學生對語義理解，這種詞匯學習要學生掌握相關(guān)的學習方法，將“學以致用”的原則貫徹到實處。英語詞匯學習策略在初高中階段具有不同的應(yīng)用要求，學生要適當調(diào)整相應(yīng)的學習模式，造成學生在過渡階段的學習難度增大。經(jīng)過備戰(zhàn)中考的緊張復習后，高中新生對學習比較松懈，有時會產(chǎn)生迷茫感，在短時間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，不利于學生學習活動的開展。

三、初高中英語教學銜接的路徑探索

（一）利用思維導圖加強英語思維訓練，幫助學生了解初高中階段英語課程的不同特點

針對英語詞匯的學習，學生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學習當成鼓勵學習某個詞匯。這種學習方法通常應(yīng)用在初中階段的學習中，考驗對單詞的運用能力，這種學習方法對于詞匯量比較少的情況，較為適用。對于詞匯量比較大的高中英語教學來講，會增加學生的學習負擔。針對這樣的問題，教師要認識到詞匯之間不是單獨分立的，具有很強的聯(lián)系性。教師可以制作相應(yīng)的思維導圖，使用思維導圖將詞匯之間的聯(lián)系表達出來，對于學生的關(guān)聯(lián)學習具有重要意義，這種教學模式在初高中英語詞匯銜接教學中具有重要意義。

初中階段學生主要是以形象思維為主，到高中階段逐漸形成抽象思維，圖示教學的因素與初高中過渡階段的思維特征相契合。概念圖示的主要因素是語義關(guān)聯(lián)等，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，學生可以直觀了解詞匯之間的重要聯(lián)系，可以豐富學生的知識儲備、提升學習效率，與新課改下的教學目標相符合。

（二）強化語篇意識，深化學生在語境中學習詞匯的能力

初中階段的詞匯學習，主要是借助中文注釋，教師要通過語義解釋、詞匯等方法，加深學生對詞匯的記憶。這種教學模式脫離了教學環(huán)境，側(cè)重講解詞匯的釋義，忽略了具體的語境。但是，詞匯含義如何在具體的語境中體現(xiàn)，脫離教學實踐，難以讓學生充分了解詞匯含義。高中階段的英語學習，要求學生掌握詞匯的應(yīng)用能力。因此，要將詞匯教學與學習策略有機統(tǒng)籌起來，注重培養(yǎng)學生的語篇觀念，充分利用詞匯的語用功能，讓學生在實際語境中，體會詞匯的真正含義，了解詞匯的形態(tài)，深化學生的詞匯應(yīng)用能力，對于提升學生的語言用應(yīng)用能力具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學生使用課外書，提升詞匯遷移能力的發(fā)展

在高中階段的學習過程中，可以應(yīng)用閱讀與筆記相結(jié)合的方法，在閱讀課外英文讀物時，可以將自己不會閱讀的詞匯記錄下來，做成筆記。學生可以反復鞏固自己不懂的英語知識、單詞的用法、語境等，有利于詞匯的記憶。之所以推薦這種方法，是因為我們背單詞的最終目的是在閱讀中理解生詞的意思。在閱讀中記錄不懂的單詞，不僅幫助學生進一步理解要閱讀的文本，也加深了單詞的背景聯(lián)系，是一個比較靠譜的背單詞方法。學生可以從床頭燈讀物，或者書蟲系列讀物入手，既增強了閱讀的趣味性，也是一種拓展知識和開闊視野的手段。實施輕量閱讀，對于提升學生的詞匯水平具有重要意義。同學們也可以到書店購買名家文章選集，在閱讀過程中深化自身對單詞語境的理解，不同的語境下同個單詞的意思不一樣，有利于培養(yǎng)學生的英語遷移能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初高中階段的英語學習，要求學生具備完整的知識體系，特別是要求學生掌握詞匯的應(yīng)用語境。教師要結(jié)合新課標的具體要求，適當加入教學導入環(huán)節(jié)，針對初高中兩個階段英語課程的學習任務(wù)、學習策略等，幫助學生了解初高中階段英語課程的不同特點，為學生后續(xù)英語學習奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以有效提升學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信，實現(xiàn)學生初高中學習的平穩(wěn)過渡，促進學生學習能力的最大化發(fā)展。

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（責任編輯? 范娛艷）