向“作文難”進(jìn)攻

朱大飛

【摘? 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是難點(diǎn)，學(xué)生懼怕寫(xiě)作，不知道寫(xiě)什么，不知道如何積累寫(xiě)作語(yǔ)言，找不到靈感，每次作文唉聲嘆氣……正因?yàn)槿绱耍淖儭白魑碾y”的格局迫在眉睫，本文就此談幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);策略

一、從生活中積累寫(xiě)作語(yǔ)言，因趣利導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)，怕的是教師出的主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)言以對(duì)”。曾有一次，在轉(zhuǎn)向教室門(mén)口的樓梯時(shí)，聽(tīng)到班級(jí)學(xué)生哄堂大笑，透過(guò)玻璃，看到某學(xué)生站在講臺(tái)上模仿小沈陽(yáng)表演節(jié)目。推門(mén)進(jìn)入教室，其他學(xué)生都連忙低頭假裝讀書(shū)，而該學(xué)生先是一愣，然后漲紅著臉，不知所措。正想發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想，這不正是一個(gè)很好的作文契機(jī)嗎？于是，我走向該學(xué)生，輕拍肩頭“你很有表演天賦，‘六一’兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)上你要獻(xiàn)藝啊！”下午放學(xué)，我們布置“老師突然闖入教室”為題，請(qǐng)同學(xué)們將早讀時(shí)所目睹的這一切進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)。學(xué)生們表現(xiàn)出很高昂的寫(xiě)作興致，也讓寫(xiě)作教學(xué)更加生活化。當(dāng)然，作文難，并非體現(xiàn)在寫(xiě)作主題的難以確定，更多表現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)。寫(xiě)作需要積累語(yǔ)言，而閱讀是最有效途徑。

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！币牖狻白魑碾y”問(wèn)題，就要讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，從閱讀中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫(xiě)作技巧，融入修辭，提升作文水平。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的積累。對(duì)教材中入選的名篇，引領(lǐng)學(xué)生從課堂上進(jìn)行解讀，分析作者的構(gòu)思，把握作者的寫(xiě)作思路，討論文章的開(kāi)頭、結(jié)尾有何特色，對(duì)句子、段落中的精妙之處進(jìn)行賞析。讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中，體會(huì)書(shū)香。另一方面，開(kāi)展課外閱讀，特別是結(jié)合不同學(xué)段，組織學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中寫(xiě)好讀書(shū)筆記，加深對(duì)課外讀物的深刻理解，也從讀寫(xiě)筆記中帶動(dòng)學(xué)生體味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、關(guān)注素材積累，培養(yǎng)周記練習(xí)習(xí)慣

“寫(xiě)作難”，難在“寫(xiě)什么”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生觀察周?chē)?，留心發(fā)生在身邊的人和事，將所見(jiàn)所聞進(jìn)行有意識(shí)地表達(dá)，形成獨(dú)特的感受。小學(xué)生的社會(huì)生活空間相對(duì)狹小，而學(xué)校、家庭占據(jù)重心。因此，我們要從學(xué)生熟悉的生活中去積累寫(xiě)作素材。一般而言，優(yōu)秀的作文，往往是對(duì)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行情感凝聚與表達(dá)，即使語(yǔ)言質(zhì)樸，但只要情感真實(shí)，照樣能夠打動(dòng)人心。寫(xiě)周記，要貫穿于日常生活中，要讓每個(gè)學(xué)生去堅(jiān)持，對(duì)一周生活里所親身經(jīng)歷的事進(jìn)行記錄、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)。在周記中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作視野，從不同方面講述真人真事;教師要適度放低標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，哪怕是幾句話、幾段文字，要逐步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)筆寫(xiě)作的習(xí)慣?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有素材的積累，提升寫(xiě)作能力就是空談。在平時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生作文素材的積累。

如關(guān)于“父母”的寫(xiě)作主題，可以讓學(xué)生了解父母的故事，咨詢父輩人，收集相關(guān)素材，來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)于描寫(xiě)家鄉(xiāng)的習(xí)作主題，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，自主查找相關(guān)資料，開(kāi)展討論交流，把握家鄉(xiāng)的特色。在周末，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察四季變換，以生活為源泉，豐富寫(xiě)作素材庫(kù)，以周記方式表達(dá)心聲。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的周記進(jìn)行評(píng)判，借此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情?？紤]到不同學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平的差異性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要突出分層性，因人而異。對(duì)于周記寫(xiě)得好的學(xué)生，用紅筆勾畫(huà)精彩語(yǔ)句、片段，并給予旁批，鞭策學(xué)生再接再厲;對(duì)周記寫(xiě)得不理想的學(xué)生，教師也要保護(hù)他們的熱情，善于放大學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，并從旁批上指出學(xué)生如何將語(yǔ)句寫(xiě)得更生動(dòng)，如何去利用修辭手法表達(dá)深刻的情感。對(duì)于學(xué)生周記中新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn)，要給予贊揚(yáng)。

如“能夠?qū)懗鲞@么有見(jiàn)地的作文，希望學(xué)生能夠成為未來(lái)文壇的一顆新星”類(lèi)似的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作干勁。化解“作文難”，不能一蹴而就，教師要積極引領(lǐng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要充滿耐心，從寫(xiě)作評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、巧借仿寫(xiě)練習(xí)，把握作文方法

面對(duì)“作文難”問(wèn)題，教師可以在平時(shí)閱讀中引入仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句段落、修辭手法等進(jìn)行仿寫(xiě)重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。仿寫(xiě)訓(xùn)練，不是單純地照搬原句寫(xiě)法，而是借鑒原文的行文思路、修辭、描寫(xiě)方法，融入學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作。對(duì)“作文難”的學(xué)生而言，“胸中無(wú)竹”，找不到好詞好句豐富自己的文章，即便是想到了一些詞匯、修辭，但也不能簡(jiǎn)單地模仿，而是要融入觀察，融入自己的情感，真實(shí)地去表達(dá)。教師可以通過(guò)“下水文”，引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，在布置仿寫(xiě)內(nèi)容前，要對(duì)仿寫(xiě)素材進(jìn)行全面的解讀，讓學(xué)生了解原文的思想、情感、主旨、要義，并自己進(jìn)行仿寫(xiě)，展示給學(xué)生。同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)多觀察生活，聯(lián)系自己的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)自己熟悉的景物，建議學(xué)生別出心裁地去表達(dá)。如面對(duì)狂風(fēng)暴雨的描寫(xiě)，有學(xué)生寫(xiě)道：“悶熱的天氣里，突然吹來(lái)一股狂風(fēng)，風(fēng)速很大，來(lái)不及躲藏，頃刻間，暴雨而至?？耧L(fēng)刮得真猛呀！猛得地動(dòng)天搖，樹(shù)木都被連根拔起;狂風(fēng)刮得真狠啊！狠得仿佛要把世界撕碎！”由此，緊扣所要描寫(xiě)的景物，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默與詼諧，逐漸積累語(yǔ)言表達(dá)的方法。仿寫(xiě)訓(xùn)練，教師還要結(jié)合不同的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角進(jìn)行全面解讀。面對(duì)同一材料，可以是同文異取;面對(duì)同一主題，可以選擇不同素材來(lái)表達(dá)。

在一些名著閱讀中，挖掘名著的語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提升語(yǔ)言文字的感知與模仿能力。對(duì)于一些經(jīng)典句段的仿寫(xiě)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。很多時(shí)候，在作文結(jié)構(gòu)布局上，并非單純“三段式”結(jié)構(gòu)，圍繞不同的仿寫(xiě)文章，教師可以讓學(xué)生體會(huì)不同的布局方法。如在介紹某地景色時(shí)，可以采用“總、分、總”結(jié)構(gòu)，先概述某地的美麗景象;接著分段介紹不同的景物;最后進(jìn)行總體總結(jié)。在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，也可以打破原文的結(jié)構(gòu)，融入自己的寫(xiě)作構(gòu)思。如在寫(xiě)熟悉的校園、街道、公園，曾經(jīng)參觀過(guò)的景點(diǎn)時(shí)，可以按照四季的順序來(lái)表達(dá)，也可以從觀察的方位來(lái)表達(dá)。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)寫(xiě)作能力的內(nèi)化。

四、自辦班級(jí)小報(bào)，開(kāi)辟作文園地

“作文難”，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生的畏懼心理，要克服學(xué)生的畏難情緒，就要從作文積極性的調(diào)動(dòng)入手，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。我們結(jié)合班級(jí)實(shí)情，創(chuàng)建“小荷露出尖尖角”作文園地，并通過(guò)每月“作文報(bào)”、每學(xué)期“文集出版”等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作文，發(fā)表自己的作品，從交流中促進(jìn)寫(xiě)作素能的發(fā)展。在每期“作文報(bào)”采稿中，既有寫(xiě)作質(zhì)量高的學(xué)生范文，還有寫(xiě)作能力一般的修改例文，讓學(xué)生在閱報(bào)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相學(xué)相長(zhǎng)。

在“作文園地”創(chuàng)建中，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到到新奇、自豪、興奮、羨慕，也讓作文能力較差的學(xué)生增強(qiáng)投稿的信心，教師要對(duì)作品中的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心。通過(guò)多種作文展示平臺(tái)，學(xué)生們每月都在期盼自己的作文入選，對(duì)于成功入選的學(xué)生，寫(xiě)作的熱情更加高漲，對(duì)于沒(méi)有入選的學(xué)生，也從爭(zhēng)相閱讀、興奮評(píng)議中感到莫大欣慰。在每期作文評(píng)選中，盡量體現(xiàn)不同層級(jí)作文評(píng)價(jià)，盡量照顧更多的學(xué)生作品，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣日漸高漲。每學(xué)期期末，我們會(huì)將本學(xué)段的“作文報(bào)”進(jìn)行編輯成冊(cè)，留作參考，成為學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的“見(jiàn)證者”。最后，對(duì)每學(xué)期學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)選，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生的不同實(shí)際，要極力放大學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)。如字跡端正，語(yǔ)句通順、表達(dá)有真情等，通過(guò)保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作信念，讓學(xué)生找到作文樂(lè)趣。如“班級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)”“最佳習(xí)作獎(jiǎng)”“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄懊钫Z(yǔ)連珠獎(jiǎng)”“作文進(jìn)步獎(jiǎng)”等，以此激勵(lì)更多的學(xué)生參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“作文難”是普遍性問(wèn)題，在化解策略上要因班施策。總體來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生體會(huì)到作文的快樂(lè)，克服畏難心理，將生活與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)兼顧起來(lái)，循序漸進(jìn)、不斷探索寫(xiě)作指導(dǎo)方法，將文學(xué)的種子悄悄種入學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克平.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探究[A].教育理論研究（第四輯）[C].2018.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）