“自主學習”視角下小學數(shù)學課堂教學模式建構(gòu)

陳彬

【摘? 要】隨著教育教學的深化改革，新課程理念下的教學方式在不斷創(chuàng)新和改變，當前的教學方式多是以學生的自主學習為主，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維方式，改善學生日常的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將課堂教學變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的實踐教育基地。尤其是在當前小學數(shù)學教學過程中，基于自主學習構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學能夠在一定程度上培養(yǎng)學生探究、分析和思考能力，充分尊重學生的主體地位，將課堂和童趣真正地還給學生，讓學生學會獨立地分析問題、解決問題，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學效率和教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】自主學習;小學數(shù)學;教學模式

一、讓學

在自主學習的背景下建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學模式的過程中，讓學生主動學習是教學的核心。也就是說在教學的過程中，教師要放手讓學生自主地去學習，通過教師的引導解放每個學生內(nèi)心深處對知識的渴望，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，學生一直是處于被動的學習狀態(tài)，這樣的情況會在一定程度上讓學生對學習喪失積極性，形成敷衍了事的心理，而通過對知識的渴望不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能在一定程度上提高學生學習的效率。比如說人教版五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》的教學過程中，教師可以結(jié)合生活中買水果的案例，讓學生自主計算最后的總價，例如蘋果是3.5元一斤，如果要買3斤需要花費多少錢，在這樣的計算中，學生會用到多種方法，無論是單價的疊加，還是整數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以整數(shù)，在計算的過程中學生都進行了思考。在這樣的教學過程中是以學生的自主學習活動為主，通過大膽嘗試和探索，最終得到答案，真正地將主動權(quán)交到了學生的手中，不僅提高了學生的參與度，也調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的實踐能力，通過自己動手實踐得到最后的答案，也讓學生收獲到了成功的喜悅。

二、多學

在小學數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建的過程中，基于自主學習的視角教師更要做到讓學生多學，學生只有不斷嘗試和創(chuàng)新才能在實踐的過程中得出真知。因此在教學的過程中教師只有少教，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，才能讓學生在這樣的環(huán)境中積極地進行探索，并不斷激發(fā)學生內(nèi)心的靈感，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力。而在傳統(tǒng)的教學過程中，反復的講解和重復的教學不僅減少了學生自主學習的時間，讓學生產(chǎn)生了厭學心理，也在一定程度上打擊了教師的積極性，因此可以讓學生多學，擁有更多思考的空間，帶著問題不斷探索和分析，展開全面的合作和探究，通過自主探究方案的編制養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習方法，真正讓學生成為知識的參與者和獲得者。教師也應不斷豐富自我的教學活動經(jīng)驗，提高實踐能力。比如說在人教版小學五年級教材《用數(shù)對確定物體的位置》教學過程中，教師首先讓學生認識到列和行的含義，在教學中教師可以通過對其他班級學生座位的觀察讓學生充分了解到行列的含義，之后指出其中的一個學生讓其他的學生去說出其處于的位置，并用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來，其次讓學生以小組的形式多去實驗，不斷挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的思維。

三、導學

隨著現(xiàn)代教育教學的改革，當前的教育過程是以教師為主導，學生為主體的教學方式，因此在自主學習的視角下小學數(shù)學課堂教學模式的構(gòu)建也要充分尊重學生的主體地位，而教師作為學生的服務者要將教學的重點放在教學上面，教學生學習，而不是教知識。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接受者，兩者之間只是以知識為橋梁進行聯(lián)系，而對于學生在接受知識之后

怎樣進行消化卻沒有引起教師的注意，因此在當前小學數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建的過程中，教師要加強對學生自主學習的重視，在全面掌握學生實際情況的基礎上要以具體的學習目標為基礎開展自主學習

模式，通過適當問題的提出引導學生積極地進行思考，激發(fā)學生對知識的好奇心，讓學生真正地了解知識，掌握技能，積累學習的經(jīng)驗，營造一個更加豐富多彩的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力。比如說在學習人教版小學數(shù)學《循環(huán)小數(shù)》的過程中，教師可以通過講故事的形式引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，故事為“從前有座山、山里有座廟……”通過這個故事讓學生了解到循環(huán)的概念，并以此為基礎將故事和教材中的案例聯(lián)系在一起，讓學生主動去思考和發(fā)掘兩者之間的相同，從而真正地認識和掌握循環(huán)小數(shù)。在上述的教學中，教師通過兩者之間關(guān)系的聯(lián)系讓學生主動分析，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，并且在學習分析和研究的過程中逐漸領會到數(shù)學知識的奧秘，提高了學生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育。

四、評學

科學的評價方式是小學數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建的過程中的重要保障，基于自主學習視角下，針對學生的學習情況科學地進行評價，不僅能夠全面了解到學生的實際情況，并且通過客觀的評價還能激發(fā)學生自主學習的興趣，在一定程度上提高了教師在課堂教學中的教學效果。比如說在面對學生獨特見解和答案的時候，教師可以采取鼓勵的方式，在課堂教學的過程中教師也可以采用一題多解加分的評價制鼓勵學生對數(shù)學知識不斷拓展和探索，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在自主學習小學數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建的過程中，要堅持學生為主體的教學理念，通過合作學習、探究學習、自主學習等教學方式提高學生在課堂教學中的參與度，分散學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，為全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]施月香.小學數(shù)學課堂教學中學生的自主學習之我見[J].小學教學研究，2019（6）.

（責任編輯? 李 芳）