班會(huì)課也能“翻轉(zhuǎn)”

高秀娟

筆者曾將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到班會(huì)課，受到學(xué)生的歡迎，得到同事的認(rèn)可，現(xiàn)將具體做法與自己的一些體會(huì)與大家分享。

一、班會(huì)微課與學(xué)科微課的區(qū)別

在學(xué)科教學(xué)中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，微課的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否，班會(huì)微課同樣至關(guān)重要。班會(huì)微課的制作具備一般微課的特點(diǎn)，但與學(xué)科微課又有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.選題上的區(qū)別。

學(xué)科微課的內(nèi)容一般涉及教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程以及課后練習(xí)講解等;班會(huì)微課的內(nèi)容則多為班會(huì)主題活動(dòng)的展示與講解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、完整的故事或情景再現(xiàn)等。

2.設(shè)計(jì)上的區(qū)別。

學(xué)科微課的設(shè)計(jì)注重知識(shí)呈現(xiàn)，有明顯的層次感和銜接性，一般只設(shè)計(jì)較短的導(dǎo)入過程，更注重知識(shí)本身的講解;班會(huì)微課呈現(xiàn)方式更為多樣，除完整的講授、實(shí)驗(yàn)過程、故事等，也可以是為主題服務(wù)的“散碎”片段，表達(dá)方式可以采用倒敘、插敘等方式，結(jié)構(gòu)上也可不必太過完整，有些“橋段”可以留到課堂中繼續(xù)，以給學(xué)生“穿越”的感覺。

例如：在“保護(hù)環(huán)境、變廢為寶”主題班會(huì)的微課設(shè)計(jì)中，筆者足足用了70秒時(shí)間呈現(xiàn)地球環(huán)境被破壞的視頻與圖片，微課后半部分才介紹了變廢為寶的方式與廢物利用的制作方法。這個(gè)導(dǎo)入用時(shí)相對(duì)學(xué)科微課中的導(dǎo)入顯然太過“奢侈”，卻給學(xué)生以最大的觸動(dòng)，讓他們了解到保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境有多么重要，讓學(xué)生對(duì)微課后面變廢為寶過程的內(nèi)容投入更多的關(guān)注與熱情。

3.內(nèi)容上的區(qū)別。

學(xué)科微課更說“理”，班會(huì)微課多講“情”。學(xué)科微課一般是科學(xué)性知識(shí)的講授，要求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué);而班會(huì)微課更多以活動(dòng)為載體，傳遞給學(xué)生美、善、愛的情感。

4.角色的區(qū)別。

學(xué)科微課的“主角”多由教師擔(dān)任，穿插實(shí)驗(yàn)或知識(shí)講解視頻;班會(huì)微課的“主角”多是學(xué)生，其中穿插學(xué)生活動(dòng)或情景演示，教師擔(dān)當(dāng)“配角”，輔助學(xué)生完成活動(dòng)。

二、“翻轉(zhuǎn)”班會(huì)的“課前”與“課上”

1.課前——給學(xué)生更多的“自由”。

現(xiàn)代技術(shù)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的方法與手段，也給予學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后更多的呈現(xiàn)方式。教師不要過多地要求學(xué)生運(yùn)用“技術(shù)”手段，要給學(xué)生更多的“自由”，給他們更多的自我發(fā)揮的空間。

例如：閱讀帶有超級(jí)鏈接功能的電子書便捷地學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí);利用虛擬技術(shù)快速完成建模;用訊飛輸入法，對(duì)著手機(jī)說一段話，立刻轉(zhuǎn)換成文字，又通過微信瞬間轉(zhuǎn)發(fā)給同學(xué);用微信小程序“文字識(shí)別大師”對(duì)準(zhǔn)古典名著書中的章節(jié)輕松轉(zhuǎn)換成電子版，粘貼到微博中;用“識(shí)花君”APP識(shí)別微課中出現(xiàn)植物的說明，輕松發(fā)表在班級(jí)交流平臺(tái)上。

2.課上——任務(wù)明確，形式多樣。

大部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生課下完成的，那么班會(huì)課堂中“空”出來的大量時(shí)間做什么呢？同樣可以將學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂中的“小翻轉(zhuǎn)、混合式”模式應(yīng)用到班會(huì)中。

小翻轉(zhuǎn)是指不完全翻轉(zhuǎn)課堂，課堂中除了小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、成果展示等活動(dòng)外，還可以拿出時(shí)間幫助個(gè)別學(xué)生或小組完成未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，給完成度好的學(xué)生或小組布置更高層次的任務(wù)。混合式是指把下次班會(huì)活動(dòng)的主題和任務(wù)在這次課堂中提前布置，時(shí)間長(zhǎng)短也可以根據(jù)上次活動(dòng)的完成情況調(diào)節(jié)。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入班會(huì)活動(dòng)中，是一種嘗試與創(chuàng)新。這種做法的意義在于：改變了單一的班會(huì)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂中的活動(dòng)更為豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究能力;合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的感情;合理安排了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）