新課改下小學數(shù)學教師課堂提問的有效性研究

左雄英

摘 要：小學數(shù)學是學生建設數(shù)學知識體系的關鍵，這一階段的學習將會直接影響到學生的數(shù)學能力。為了使學生能夠對數(shù)學科目有良好的認知，教師要提高小學數(shù)學教學的質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力，另外，還要設計有效的課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考。本文通過分析課堂提問的作用，得出提問要具有啟發(fā)性等有效措施。

關鍵詞：課堂提問；策略；小學數(shù)學

一、引言

課堂提問是教師教學過程中最有效的授課手段，同時也是學生與教師之間溝通的主要途徑，合適、有效的提問能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，進而保障教學質量。在實際教學的過程中，教師往往不注重提問的技巧。因此，教師可以通過采取有效的課堂提問來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，同時也是檢驗學生學習效果的主要途徑。

二、課堂提問的作用

2.1培養(yǎng)學生的思維能力

教師采取有效的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。而課堂提問則是啟發(fā)性教學最為常用的教學模式，它能夠充分調動學生的想象力以及比較性，推動學生思維能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

2.2促進學生學習

教師提問的內容以及方式對學生日后的學習起著至關重要的作用，教師每提出一個問題，學生就會隨之思考。因此，教師要合理設計問題，在問題中設置出一定的懸念，進而促進了學生的學習。

2.3提問具有反饋信息的作用

課堂提問具有反饋信息的作用，教師可以利用課堂提問，捕獲有效的信息，有效控制教學進程，進而提升教學效率。教師不僅僅能夠掌握學生的具體學習情況，檢查教學目標是否達成，同時能夠發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題，并及時糾正。

三、有效提高小學數(shù)學教師課堂提問的策略

3.1提問要具有啟發(fā)性

教師提問是否具有啟發(fā)性，對學生日后的學習進程中起著關鍵性的作用，教師要把握知識的重要性、理解的疑難處以及規(guī)律處設置問題，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正意義上理解知識的內涵。例如：教師在教授《圓的面積》時，組織學生自主操作，將圓形剪開拼接成一個近似長方形，通過運用長方形的面積公式來推倒出圓形的面積公式，教師可以提出類似以下的問題，通過拼接成的面積和原來圓形的面積之間有什么聯(lián)系呢？拼接成長方形的長和寬是原來圓形的哪一個部分？通過提出以上兩個問題，教師引導學生動手實踐，將一個圓形平均分成四份、八份，拼成一個近似長方形的圖形。教師提出問題（1）如果將圓形平均分成16份、32份，這樣拼出來的圖形會跟之前有差別么？（2）近似長方形的長和寬是圓形的那個部分？（3）如何通過運用長方形的面積公式推導出出圓形的面積公式呢？學生很快會根據(jù)動手實踐推導出圓形的面積：S=πr2。由此可得，教師通過在規(guī)律上設置問題，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生不斷思考，讓學生動手實踐獲取知識，得出規(guī)律，進而增強了學生獲取數(shù)學規(guī)律的自豪感。

3.2教師提問要具有針對性

作為一名數(shù)學教師，在備課時要根據(jù)本堂課的教學內容精心設計課堂問題，課堂提問時要根據(jù)學生的實際水平，將問題問到點子上，進而保障了教學質量。同時教師還要根據(jù)教學目標以及課堂問題的難易程度，有效的選擇提問對象，例如：小組回答，搶答等等，不能僅僅傾向提問成績好的同學，而是要面向全體同學，尤其是學習成績稍落后的同學。另外，教師還不能在課堂的有效時間內說過多與課程無關的事情，這樣就會浪費很多時間，達不到最佳的教學效果，影響了學生的正常學習。

3.3教師提問要具有通俗性

小學生的思維能力暫不成熟，因此教師提問時要通俗易懂，讓學生能夠聽得明白。教師可以將抽象的規(guī)律定義等具體化，將自己的文化知識底蘊以及數(shù)學素養(yǎng)傳授給學生，充分調動學生的想象力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如：教師在教授時、分、秒的概念時，為了開張課程，教師可以提出一個謎語：“有三個兄弟在比賽跑步，他們有的個子高，有的個子矮，他們會跑但是不依靠腿，他們能發(fā)出聲音但是沒有嘴，他們能夠告訴我什么時候上課，什么時候下課，什么時候放學回家?！睂W生猜對后自然的引出本堂課的課題。這樣的教學方式既具有趣味性，又能夠充分吸引學生的注意力。進而達成本堂課的目標。

3.3及時采取鼓勵性評價

教師在進行課堂提問時，評價也是十分關鍵的，它的目的是引導學生自主學習，不斷思考。當學生回答錯誤立刻說“回答錯誤，誰能夠給出正確答案”學生就會產生消極心理，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣，有些同學會因此默默哭泣。因此，教師在課堂提問之后要廣開言路，既要維護學生回答問題的積極性，又要采取鼓勵性的評價，堅決不能出現(xiàn)傷害學生幼小心靈的字眼，允許學生廣開言論，發(fā)揮想象力，不能輕易給出“不正確、錯誤”的結論。在學生學習的過程中，雖然問題的答案有對錯分別，但是更有合理以及不合理的分別，教師不僅要讓學生知道前者，更要讓學生理解后者的重要性。這就需要教師的不斷鼓勵以及引導，學生雖然這個問題不會回答或者回答錯誤，但是不應該讓學生立刻坐下，可以引導學生說出正確答案。作為一名優(yōu)秀、有責任心的教師不應該放棄每一名回答問題的學生，這樣評價能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高教學效果。

四、結束語

綜上所述，雖然我國小學數(shù)學的教學仍然存在很多問題，但是只要教師能夠根據(jù)學生的特點進行備課，重視課堂提問，合理設計課堂問題，就能夠發(fā)揮出極大的作用，師生共同進步。讓課堂提問成為師生之間交流、溝通、了解問題的平臺，進而提高學生的綜合能力素質。

參考文獻：

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