拓展學(xué)生思維 傳承優(yōu)秀民族文化

王越杰 嚴(yán)利文

【摘要】慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)科拓展性課程開(kāi)發(fā)上動(dòng)力十足，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“演藝吧”，為音、體、美學(xué)科提供校園拓展空間，定期舉辦個(gè)人（小組）書(shū)畫(huà)專(zhuān)場(chǎng)、演唱會(huì)、演奏會(huì)、舞動(dòng)童趣大PK等專(zhuān)場(chǎng)演出，給學(xué)生培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展興趣愛(ài)好，以及開(kāi)發(fā)潛能、張揚(yáng)個(gè)性提供了平臺(tái)。尤其是圍棋拓展性課程的開(kāi)發(fā)，更是走在學(xué)校素質(zhì)教育前沿，為學(xué)校開(kāi)展其他拓展性課程提供了參考。

【關(guān)鍵詞】拓展;思維;傳承，文化

一、調(diào)研內(nèi)容及形式

自2001年教育部發(fā)布“三棋進(jìn)課堂”文件以來(lái)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)圍棋拓展性課程方面做了大量摸索和嘗試，以期培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)?！皣濉碧厣男纬?。

為進(jìn)一步推動(dòng)我校拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，筆者近期對(duì)學(xué)?！皣濉蓖卣剐哉n程的特色活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行問(wèn)卷、訪(fǎng)談、活動(dòng)觀摩、資料查閱等的調(diào)查研究，力求找出現(xiàn)階段拓展性課程發(fā)展的瓶頸，尋求存在的具體問(wèn)題，并試圖提出相關(guān)建議，為促進(jìn)拓展性課程的有效實(shí)施和管理提供參考。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)與分析

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年摸索，組織編寫(xiě)《圍棋校本課程綱要》，編撰適合學(xué)校課堂開(kāi)展圍棋普及讀本《啟蒙篇》《入門(mén)篇》和《圍棋文化讀本》一套;編寫(xiě)并匯集相關(guān)軟件，構(gòu)建學(xué)生“圍棋水平步步高系統(tǒng)”，匯編《陽(yáng)光圍棋實(shí)施手冊(cè)》，以利于學(xué)校“圍棋”特色的可持續(xù)發(fā)展;創(chuàng)建“劉小光圍棋社團(tuán)”題庫(kù)，精編圍棋“行天下”軟件系列。在圍棋拓展性課程硬件配備上已形成一定的梯隊(duì)儲(chǔ)備。

1.圍棋拓展性課程開(kāi)發(fā)教師層面的調(diào)研

陽(yáng)光學(xué)校倡導(dǎo)的“學(xué)生學(xué)什么，教師練什么”的辦學(xué)理念，開(kāi)發(fā)圍棋拓展性課程，首先要在教師校本培訓(xùn)中進(jìn)行圍棋速成培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)圍棋的基本規(guī)則及簡(jiǎn)單技巧，掌握圍棋活動(dòng)組織開(kāi)展的管理、方式、方法，從源頭上為“圍棋”拓展性課程的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備能量。數(shù)據(jù)表明，圍棋學(xué)習(xí)在男、女性別上存在較大差異。此外，學(xué)校結(jié)合圍棋學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，組織專(zhuān)職教師編撰圍棋校本課程。

2.圍棋拓展性課程開(kāi)發(fā)學(xué)生層面普及的調(diào)研

圍棋考級(jí)是陽(yáng)光學(xué)校學(xué)生“素質(zhì)養(yǎng)成五個(gè)一”項(xiàng)目之一，內(nèi)容涵蓋圍棋文化“明棋理”“曉棋事”，圍棋基本技術(shù)“會(huì)定式”“練手筋”。數(shù)據(jù)表明，考評(píng)優(yōu)秀率逐年下降，可見(jiàn)圍棋確實(shí)易學(xué)難精，特別是進(jìn)入中高年級(jí)，下滑更為明顯，不過(guò)合格率顯示，學(xué)生所習(xí)圍棋基本技巧能持續(xù)發(fā)展。

“育苗杯”圍棋團(tuán)體賽、個(gè)人賽和“陽(yáng)光小棋王賽”是學(xué)?！皣濉蓖卣剐哉n程傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)對(duì)抗選出年段優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)層層淘汰決出最強(qiáng)棋士——陽(yáng)光小棋王。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體賽低段個(gè)人成績(jī)懸殊，可見(jiàn)學(xué)生初學(xué)圍棋時(shí)欠缺實(shí)戰(zhàn)能力。三年級(jí)以上團(tuán)體賽，隨著13路小棋盤(pán)和趣味對(duì)局的加入，縮小棋手間的差距，增加團(tuán)體賽的趣味性，勝負(fù)指數(shù)趨于平緩。“陽(yáng)光小棋王”的爭(zhēng)奪中，增設(shè)了“圍棋之星”“優(yōu)秀小棋手”的獎(jiǎng)勵(lì)，有助于學(xué)生圍棋文化禮儀素養(yǎng)的形成。數(shù)據(jù)表明，三年級(jí)以下是習(xí)棋的最佳時(shí)段，但棋力增長(zhǎng)需要一定時(shí)間的積累。

3.圍棋拓展性課程開(kāi)發(fā)學(xué)生“點(diǎn)”上突破的調(diào)研

“劉小光圍棋社團(tuán)”是學(xué)校圍棋拓展性課程研發(fā)的先行者，是慈溪市小學(xué)生十佳社團(tuán)之一。“劉小光圍棋社團(tuán)”人氣火爆，60名小棋手齊集一堂，從成員上看，一年級(jí)普及組、二年級(jí)提高組比例較大，可以為促進(jìn)圍棋梯隊(duì)建設(shè)做準(zhǔn)備;三年級(jí)以上則是校圍棋隊(duì)年段主力陣容。數(shù)據(jù)顯示，從性別上看女生淘汰率較高，足見(jiàn)圍棋思維更傾向于邏輯抽象思維，急需提高女生在圍棋競(jìng)技上的競(jìng)爭(zhēng)力。

初學(xué)圍棋“七分下，三分教”。實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈是眾多小棋手的首選，勝負(fù)的刺激深深地吸引著他們，但要想真正提高學(xué)生的棋力，少不了一些枯燥的死活訓(xùn)練和看書(shū)打譜。調(diào)查顯示，提高組死活訓(xùn)練、看書(shū)打譜和軟件練習(xí)比例明顯增大，但限于時(shí)間，比例尚不合理。

4.“圍棋”拓展性課程開(kāi)發(fā)學(xué)生參賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)

作為我校圍棋拓展性課程的延續(xù)，學(xué)校常年承辦“陽(yáng)光杯”慈溪市段級(jí)賽，每次參賽的陽(yáng)光學(xué)子均達(dá)三百人以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一、二年級(jí)是學(xué)生動(dòng)力最足的時(shí)期，以后各項(xiàng)數(shù)據(jù)逐年下降，但是升級(jí)（段）率依然堅(jiān)挺，說(shuō)明陽(yáng)光“圍棋”拓展性課程的有效開(kāi)展，充分增強(qiáng)了陽(yáng)光小棋手的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、實(shí)踐對(duì)策與建議

從上面的數(shù)據(jù)分析和具體的反映來(lái)看，圍棋拓展性課程的開(kāi)發(fā)有很多亟須解決的問(wèn)題，還有很長(zhǎng)的路要走。下面就從拓展師資力量、拓寬課程資源完善校本課程，以及建立校園圍棋文化傳承體系這三方面進(jìn)行分析。

1.拓展圍棋拓展性課程專(zhuān)職（兼職）指導(dǎo)教師力量

圍棋拓展性課程的可持續(xù)發(fā)展，僅依賴(lài)圍棋速成培訓(xùn)的課程教師隊(duì)伍顯然是不夠的。學(xué)校圍棋拓展課程“點(diǎn)”上突破的“劉小光圍棋社團(tuán)”，有60名成員，棋力跨度從業(yè)余13級(jí)至業(yè)余4段。因此，配備足夠的圍棋教師隊(duì)伍是學(xué)校深入開(kāi)展圍棋拓展性課程的關(guān)鍵所在。為滿(mǎn)足學(xué)校圍棋拓展性課程發(fā)展需要，圍棋教師隊(duì)伍的壯大更有賴(lài)于大學(xué)圍棋選修課程的發(fā)展。

2.拓寬課程資源，著力完善校本課程

圍棋易學(xué)難精，學(xué)校拓展性課程重在普及。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校配備的專(zhuān)用教室、軟件使用率較低。首先，缺乏一整套軟件學(xué)習(xí)管理程序。信息時(shí)代，圍棋軟件的學(xué)習(xí)會(huì)大大擴(kuò)張圍棋技藝范圍，加速棋力增長(zhǎng)，但是小學(xué)生自律有限，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，易受周邊環(huán)境和其他同學(xué)的影響，不利于習(xí)棋專(zhuān)注力的提升。其次，圍棋軟件內(nèi)容豐富，資訊量大，若急于求成，不利于學(xué)生棋力的加強(qiáng)，軟件資源的學(xué)習(xí)管理確實(shí)需要教師的引導(dǎo)。

在圍棋拓展性課程普及形態(tài)上，倡導(dǎo)啟蒙者練習(xí)13路棋盤(pán)對(duì)弈，縮短對(duì)弈時(shí)間，加速初學(xué)者對(duì)圍棋基本技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。棋逢對(duì)手，棋樂(lè)無(wú)窮。為增添對(duì)弈樂(lè)趣，在弈法上，除傳統(tǒng)的分先對(duì)弈外，可適當(dāng)加大番棋、讓子棋、聯(lián)棋、趣味對(duì)局等對(duì)弈比例。拓展多樣的對(duì)弈形式，縮小棋手間棋力差距，使每個(gè)參與者都能品味快樂(lè)圍棋。

陽(yáng)光學(xué)校經(jīng)十?dāng)?shù)年積淀，已初步完成《圍棋校本課程綱要》，但具體內(nèi)容尚停留在傳統(tǒng)活動(dòng)課（一、二年級(jí)）、興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)狀態(tài)，亟須完善教材，拓展課程學(xué)習(xí)方式，從課程資源高度規(guī)范、開(kāi)發(fā)校本教材、編制相關(guān)教學(xué)材料等著手，完善圍棋拓展性課程體系。

3.重視學(xué)校圍棋文化品位，建立校園圍棋文化傳承活動(dòng)體系

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，豐富廣博的圍棋文化在學(xué)生《圍棋文化讀本》認(rèn)識(shí)層面只是淺嘗輒止，圍棋拓展性課程開(kāi)發(fā)偏重于競(jìng)技層面。雖然校園開(kāi)辟了“圍棋文化長(zhǎng)廊”“圍棋操場(chǎng)”“圍棋榮譽(yù)墻”等來(lái)渲染校園圍棋文化氛圍，而且在“陽(yáng)光小棋王賽”中選出“圍棋之星”“優(yōu)秀小棋手”，但獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容有限，遠(yuǎn)不足以體現(xiàn)圍棋文化傳承。因此，學(xué)校不妨在“育苗杯”團(tuán)體賽、個(gè)人賽中設(shè)置棋力獎(jiǎng)勵(lì)——“古力獎(jiǎng)”，禮儀獎(jiǎng)勵(lì)——“常昊獎(jiǎng)”。

“琴棋書(shū)畫(huà)”作為中華民族優(yōu)秀文化的載體流傳至今，其文化內(nèi)涵源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。拓展性課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)?？芍ν诰虻膰逦幕冢梢宰寣W(xué)生“圍棋隨筆”“圍棋征文”等多種形式的活動(dòng)中感悟、升華文化修養(yǎng)和思想品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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林建超.圍棋與國(guó)家系列叢書(shū)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2019.