小學低年級心育繪本校本課程探索

【摘 要】繪本具有簡單易懂、直觀有趣的特性，符合小學低年級學生的身心發(fā)展特點，能夠讓課堂教學更加高效。廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學積極探索以自編心育繪本為載體的校本課程，為學生提供了一種全新的、具有實效性的心理健康教育方式。實踐證明，心育繪本校本課程體系適用于心育課堂和主題班會課堂，并能達到很好的教育目的和效果。

【關鍵詞】小學低年級;心育繪本;校本課程

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0049-03

【作者簡介】黃海健，廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學（廣東東莞，523000）教師，二級教師。

繪本即畫出來的書，以圖畫為主，并附有少量的文字。繪本不僅是講故事、傳授知識，還可以幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。根據(jù)小學低年級學生的身心發(fā)展特點，廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學（以下簡稱“第五小學”）積極探索以自編心育繪本為載體的校本課程，為學生提供一種全新的、具有實效性的心理健康教育方式。

一、心育繪本校本課程的特點

心育繪本作為小學低年級心理健康教育課的載體，其簡單易懂、直觀有趣的特性能夠讓課堂教學更加高效。心育繪本與其他繪本的不同之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）繪本設計滲透學校文化

校本課程的開發(fā)必須考慮到本校學生的認知背景與需要，并結合學校文化，凸顯學校自身特色。第五小學的心育繪本校本課程充分結合學校的文化特色，主人公“恒仔”和“樂樂”即學校的“吉祥物”，“恒仔”寓意做事有恒心，“樂樂”寓意積極面對學習與生活。在繪畫背景中也加入了不少學校的元素，如學校的大門、校標、特色活動等，在不知不覺中滲透學校文化，增強學生對學校的認同感。

（二）繪本內容基于核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是未來基礎教育課程改革的方向和靈魂，校本課程在其中發(fā)揮著巨大的作用。北京師范大學劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西?！钡谖逍W的心育繪本校本課程的設計理念中也包含了跨學科的成分，整合美術、心育和班級文化，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。

二、心育繪本校本課程的建構

（一）課程總目標設計

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到，小學低年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練;培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情;使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制;幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。學校嘗試根據(jù)教育內容，從人際關系、自我認識和學習習慣三方面出發(fā)，設計心育繪本校本課程的總體目標（見表1）。

（二）教學大綱與目錄設定

根據(jù)課程總目標的三大板塊，擬定心育繪本校本課程的10個主題，每個主題設立相關的課程目標，形成了心育繪本校本課程的教學大綱與目錄（見表2）。

（三）教材結構設定

完成了課程總目標及心育繪本課程的教學大綱與目錄設定之后，需要具體細化和設定教材結構。教材結構的設定，即將課程設計落實到每頁內容，繪本形式的創(chuàng)作把每頁內容變成一個故事或環(huán)節(jié)，這個故事或環(huán)節(jié)是否有心理健康教育的意義，如何體現(xiàn)并結合教學，是一個討論和細化的過程。繪本教材結構的設定需要結合課程設計來進行，既要有故事的主線，又要方便教師授課。

三、心育繪本校本課程的實踐探索

根據(jù)心育繪本校本課程的建構成果，筆者所在課題組將每個主題的內容形成教學設計、PPT課件、微課資源和教材內容四部分。此課程不僅能用于心理健康教育課，還能用到主題班會課上，大大增強了心育繪本校本課程的實用性。

（一）科學形成課程資源

心育繪本校本課程最主要的課程資源是繪本教材和教學設計，教材是教學設計的基礎，教學設計是對教材內容的補充和拓展。以《我的名片》一課為例，教材決定了課程應該有什么環(huán)節(jié)，做什么事情;而教學設計則回答了該環(huán)節(jié)背后的原理是什么，教師應該怎樣引導學生，應該關注學生的哪些方面，通過幾個課時來達到這個主題的總目標等問題（見表3）。

（二）效果評估與評價

對心育繪本校本課程的評價，不能僅僅著眼于課程本身，更應該關注學生在課程完成后的收獲和成長。

1.進行前后測量表分析。

《小學生心理健康評定量表》是一個適合對小學生進行心理健康評定的工具，可使用該量表對學生進行前后測，分析課程結束后學生在性格缺陷、社會適應障礙和品德缺陷三個維度上是否存在顯著變化。該評價方式能科學地評測學生的變化，但因為量表維度和授課目標存在偏差，不能作為課程效果的絕對性評價方式。

2.建立立體的質性評價體系。

心育繪本校本課程的效果評價策略應具備多樣化和開放性的特點，評價主體應是教師、學生和家長三方，教師評價授課過程是否達到三維目標，學生評價課程學完后對自己的幫助，家長評價學生學完相關課程后的變化。

3.開展多元評價活動。

可以采用豐富多彩的、多元化的活動對心育繪本校本課程的效果進行評價，如開展自畫像大比拼、“戰(zhàn)勝生活中的懶惰蟲”系列漫畫創(chuàng)作大賽，通過繪畫等形式，了解學生對心育知識的掌握與應用情況。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>