高中英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為的有效性初探

涂勇梅

【摘要】課程改革的不斷深入對高中階段的英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，在此種情況下，教師必須對當(dāng)下的英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，在充分了解學(xué)生存在的問題之后，采取有效的方法和手段來開展英語課堂教學(xué)，并充分利用各種有效的呈現(xiàn)行為來引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】高中;英語課堂教學(xué);呈現(xiàn)行為;有效性初探

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師必須要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)、英語水平、口語表達(dá)能力、思維發(fā)展、年齡特征等多方面來進(jìn)行分析和研究，在掌握了學(xué)生的個(gè)體情況之后，有針對性地對現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法和多樣化的呈現(xiàn)行為來深入開展高中英語課堂教學(xué)，這樣才能全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)行為和教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，大部分教師占據(jù)課堂主體地位，利用“滿堂灌”的方式開展課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住英語單詞、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然能夠取得一定的教學(xué)成效，但單一的呈現(xiàn)行為和千篇一律的課堂模式往往很難全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還會(huì)使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦感和抵觸心理。另外，部分教師在課堂上不僅不為學(xué)生預(yù)留足夠的交流討論時(shí)間，也沒有根據(jù)教學(xué)要求來簡化教學(xué)語言，而是反復(fù)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的教學(xué)初衷是為了使學(xué)生能夠聽懂教師講解的問題，但利用較多時(shí)間來強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不僅無法提升學(xué)生的課堂參與性，還會(huì)使實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師必須充分發(fā)掘課堂教學(xué)呈現(xiàn)行為的銜接點(diǎn)，有針對性地根據(jù)不同主題和不同階段的英語課程教學(xué)來進(jìn)行呈現(xiàn)行為的選擇。教師可以利用巧妙的語言來提出問題，并在學(xué)生思考和探究過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生層層深入地進(jìn)行英語思考和學(xué)習(xí)。教師也可以在原有基礎(chǔ)上充分引進(jìn)先進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，將枯燥的英語知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶，也能使學(xué)生積極地參與到課堂討論和探究的過程中。此外，教師還必須加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，利用動(dòng)作呈現(xiàn)行為來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聽講，并適時(shí)利用相關(guān)動(dòng)作提醒學(xué)生。利用上述方式不僅能夠最大限度地發(fā)揮呈現(xiàn)行為應(yīng)有的教學(xué)作用，也使高中英語課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性得到相應(yīng)的提升。

二、提高高中英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為有效性的措施

1.巧妙利用語言呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，課堂講授占據(jù)了較多的比例，是確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能否得到提升的關(guān)鍵所在。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，大部分教師并未科學(xué)地引入教學(xué)語言，而是根據(jù)以往的教學(xué)習(xí)慣或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講授課程，教學(xué)語言存在較大的隨意性，這樣的語言呈現(xiàn)不僅無法凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還會(huì)使學(xué)生對英語課產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，把握好語言呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在進(jìn)行句子、生詞、語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況來調(diào)整語言，避免花較多的時(shí)間講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以充分借助趣味性問題來引導(dǎo)學(xué)生，或從學(xué)生的娛樂生活、學(xué)習(xí)、家庭等情況入手，發(fā)掘?qū)W生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以此為語言呈現(xiàn)的切入點(diǎn)，巧妙地利用語言轉(zhuǎn)述、語言呈現(xiàn)、語言表達(dá)等來開展課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版高三選修七Unit 2 Robots一課時(shí)，教師可以先提出一些具有趣味性的問題：Do you know the robot？ What kind of robots do students like？ What movies have the students seen about robots？ What is the perfect robot in your mind？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和實(shí)踐來進(jìn)行探究與討論，并用英語回答問題。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再進(jìn)行相關(guān)單詞的講解，如“declare”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼出單詞，再結(jié)合其漢語意思來進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生造句。學(xué)生分別列出了The new parliament declared war on Germany.The defendant claimed that he was innocent.I declared at the meeting that I did not support him.I have nothing to declare.等句子，教師可以利用“完全正確，真棒！”“老師都沒想到這個(gè)句子呢，真厲害！”等語言來鼓勵(lì)學(xué)生。在完成課文教學(xué)之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生討論“What do you think of future robots？”鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行交流和探究。

2.合理利用圖文呈現(xiàn)

以往的高中英語課堂作業(yè)存在較大局限性，單調(diào)而枯燥的課堂教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還會(huì)對學(xué)生的英語思維發(fā)展造成一定的影響和阻礙。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)地引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用學(xué)生熟悉的聲音、文字、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)緊扣英語教學(xué)主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和探究。此外，教師還可以利用電子課件等手段來加強(qiáng)英語重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，利用有趣的圖文來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板和粉筆的教學(xué)模式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的視覺和聽覺體驗(yàn)，也能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放世界各地不同的節(jié)日，如Children's Day， Christmas， Halloween， Thanksgiving Day， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， Qingming Festival等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說自己對于中國節(jié)日和外國節(jié)日的理解。教師也可以讓學(xué)生思考“What other festivals around the world do students know？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗有了一定的感知和了解后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合電子課件對文中的單詞、句型、語法進(jìn)行深入講解和分析。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，教師可以設(shè)置以“Festivals around the world”為主題的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻、利用已經(jīng)掌握的英語知識(shí)進(jìn)行探討。

3.深入融合動(dòng)作呈現(xiàn)

高中生的英語學(xué)習(xí)水平存在明顯的差異，有的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能夠通過圖文的形式理解教師教授的內(nèi)容，但部分學(xué)生在課堂上無法集中注意力并及時(shí)調(diào)整自身的心態(tài)，因此無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏?；诖?，教師要全面了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)層次，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使學(xué)生以小組為單位來學(xué)習(xí)英語。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的討論情況，通過眼神、肢體語言等調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情和積極性。對于學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)或想法，教師也可以利用動(dòng)作呈現(xiàn)的方式來對其進(jìn)行鼓勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的具體水平進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，這樣才能確保每個(gè)層次的學(xué)生的英語水平都能得到相應(yīng)的提升。

例如，在教學(xué)人教版高二必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來收集一些與Mark Twain有關(guān)的小故事，也可以讓學(xué)生在課前閱讀The Million Pound Note原文或觀看電影，并在課堂上讓學(xué)生展示課前收集的結(jié)果，利用豎起大拇指或者鼓掌的方式對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求各個(gè)小組思考“What is The Million Pound Bank Note's main story？”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以拍拍學(xué)生的肩膀?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)，微笑地示意其坐下，再進(jìn)行具體的講解。這樣能夠有效消除學(xué)生的恐懼和緊張心理，從而使學(xué)生主動(dòng)分析和思考問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或者做其他事情時(shí)，教師可以用敲擊黑板等方式來提醒學(xué)生，這樣能使學(xué)生更好地集中注意力聽講。

綜上所述，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，及時(shí)對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，根據(jù)課堂反饋情況來進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整。另外，教師要全面加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，從不同方面、不同角度進(jìn)行深入的指導(dǎo)和引導(dǎo)，充分利用語言、圖文、音像、動(dòng)作等呈現(xiàn)行為來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的問題和困惑，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，從而為高中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)行為有效性的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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