幼兒繪本教育對(duì)情緒管理能力的發(fā)展

張婧玨

幼兒教師和家長(zhǎng)在這個(gè)階段的教育中應(yīng)該注重情緒主題繪本，通過(guò)共同閱讀、參與情景劇等方式，不斷培養(yǎng)孩子的情緒管理水平，為獲得良好的情緒宣泄和控制能力埋下一粒種子。我根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)的幼兒園教學(xué)管理工作，探索情緒主題繪本如何改變枯燥的文字講述教育，提升幼兒園和家庭在兒童教育方面的能力，以提升孩子的早期教育質(zhì)量。

一、情緒主題繪本與幼兒情緒能力

情緒是人類表現(xiàn)自我意志的一種方式，通過(guò)表達(dá)憤怒、高興、興奮和消極的情緒，能夠直白地讓他人了解自己的態(tài)度，具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們先天性地擅長(zhǎng)以情緒外泄表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，但這種表達(dá)往往是不準(zhǔn)確的，甚至是過(guò)激的。以憤怒和高興為例，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，受到相應(yīng)的“刺激”之后，會(huì)通過(guò)情緒調(diào)節(jié)在一定程度上平息相應(yīng)的感受，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種調(diào)整往往是“放大”的，即過(guò)度憤怒和高興。幼兒還不懂得管理和控制情緒，而這種幼兒期的教育缺失往往會(huì)影響他們后期的情緒能力，喜怒無(wú)常、容易生氣、情緒表達(dá)能力不準(zhǔn)確等都會(huì)影響孩子的未來(lái)發(fā)展。

幼兒的情緒能力培養(yǎng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒形成良好的心理素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上，情緒能力影響心理素質(zhì)，進(jìn)而會(huì)在學(xué)習(xí)、生活和社交中產(chǎn)生重大影響，所以將情緒主題繪本教育引入學(xué)前教育中十分必要、迫在眉睫。情緒主題繪本作為情緒能力發(fā)展的載體，值得幼兒教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注，一方面要評(píng)估孩子的情緒能力發(fā)展水平，另一方面還要選擇優(yōu)秀的繪本，并將其有層次性地引入教育過(guò)程中，增強(qiáng)孩子的興趣和認(rèn)同感。

二、情緒主題繪本促進(jìn)情緒能力發(fā)展

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，世界是新奇和好玩的，他們有著無(wú)窮的探索欲望，但如何讓他們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界呢？傳統(tǒng)的教育方式是教師和家長(zhǎng)單方面的閱讀灌輸。近年來(lái)，隨著國(guó)外繪本教育不斷影響國(guó)內(nèi)的早期教育，其中一個(gè)門(mén)類的情緒主題繪本也開(kāi)始受到部分教師的重視。

情緒主題繪本并不是以傳授知識(shí)和習(xí)慣為主要內(nèi)容，而是在故事的沖突中，通過(guò)有趣的故事、圖畫(huà)和卡通形象尋求解決問(wèn)題的方式，尤其在管理個(gè)人情緒方面，其能為幼兒指引出一個(gè)更合理的方式，為幼兒的情緒能力奠定健康的基礎(chǔ)。相比于講道理，幼兒在情緒主題繪本的“閱讀”中更有代入感，容易產(chǎn)生思考的興趣。情緒主題繪本能為其呈現(xiàn)出符合某種情緒狀態(tài)的故事，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)常見(jiàn)的情緒狀態(tài)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與理解，不斷引導(dǎo)幼兒將自身的情緒狀態(tài)正確地表達(dá)與抒發(fā)出來(lái)，以便更好地對(duì)情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使幼兒不斷增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒管理能力。

但比較遺憾的是，國(guó)內(nèi)比較流行的情緒主題繪本大多引進(jìn)自國(guó)外，比如《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《生氣湯》《羅伯生氣了》等。盡管這些繪本的質(zhì)量普遍比較高，也比較符合如今家長(zhǎng)的外語(yǔ)教學(xué)傾向，但缺少本土文化內(nèi)涵的此類繪本無(wú)疑是學(xué)前教育的一個(gè)遺憾。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的情緒主題繪本大多來(lái)自國(guó)外，也體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)情緒教育的缺失，這對(duì)學(xué)前教育教師提出了更迫切的要求。

三、繪本要與情景劇相結(jié)合

如何讓情緒主題繪本的閱讀落到實(shí)處，并不僅僅是陪伴閱讀那么簡(jiǎn)單，這僅僅是第一步。陪伴閱讀是指教師或家長(zhǎng)為孩子講述繪本的故事，不厭其煩地講解每一張圖畫(huà)的含義以及每一場(chǎng)對(duì)話的因果。

以情緒主題繪本《生氣湯》為例，故事中的霍斯不高興，帶著怨氣回家，但霍斯的媽媽并沒(méi)有著急開(kāi)導(dǎo)孩子，而是為他煮了一鍋“生氣湯”。這個(gè)故事的亮點(diǎn)在于媽媽認(rèn)同孩子生氣的情緒，并不著急撲滅孩子的憤怒，而是善于引導(dǎo)，因?yàn)橛懻摵⒆訛槭裁瓷鷼獠](méi)有太大的意義，更不能抑制孩子的情緒，對(duì)著一鍋“生氣湯”大喊大叫幾次，情緒就疏導(dǎo)開(kāi)了，心里就會(huì)感覺(jué)很舒服。

讀完繪本之后，如何讓孩子感受到這種方式的真正作用是情景劇的價(jià)值。在幼兒園里，如果孩子鬧情緒，不妨也為他們煮一鍋或一碗“生氣湯”，幾個(gè)小朋友輪流對(duì)著“生氣湯”宣泄一下自己的情緒，教師還可以為這鍋“湯”加入更多的佐料，表演真正煮湯的樣子。情緒主題繪本的閱讀和情景劇表演相結(jié)合對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不僅僅是一場(chǎng)游戲，更是埋下了一粒情緒管理的種子，未來(lái)這粒種子開(kāi)花結(jié)果，收獲的是一個(gè)個(gè)情商滿滿、善于管理自己情緒、心理素質(zhì)非常優(yōu)秀的孩子。

四、繪本閱讀教育的幾點(diǎn)思考

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展情緒主題繪本的閱讀和情景劇，需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和因材施教，因?yàn)榍榫w并不僅僅是生氣這一種，諸如高興、平靜、興奮、害怕、緊張等情緒的管理也十分重要。結(jié)合近年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)情緒主題繪本教育提出了以下幾點(diǎn)思考和建議：一是切忌將情緒管理定義為“生氣管理”。如上文所述，孩子的情緒并不僅僅是“生氣”這一種，固然這比較常見(jiàn)，但教師和家長(zhǎng)不能過(guò)分盯著一個(gè)點(diǎn)，也要將其他的負(fù)面情緒納入教育工作中。除了生氣，孩子們最大的情緒問(wèn)題還在于害怕和過(guò)度興奮，如何讓孩子變得更加勇敢，讓孩子在自己喜歡的事情面前控制自己，這與控制憤怒情緒同等重要，在教育過(guò)程中切勿“偏科”；二是培養(yǎng)情緒能力時(shí)要因材施教。孩子們的天性大體相似，但班里的孩子們總會(huì)有幾個(gè)比較特殊，他們或許有聽(tīng)不進(jìn)別人的話、愛(ài)哭、膽小、脾氣大等不同的特點(diǎn)。廣泛性的繪本無(wú)法滿足他們的需要，也不適合他們的發(fā)展。這種情況下，幼兒教師要啟發(fā)性地講故事，有必要時(shí)應(yīng)該自己創(chuàng)作，對(duì)孩子因材施教；三是要在培養(yǎng)情緒管理能力的過(guò)程中提升孩子語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)情緒主題繪本是孩子認(rèn)知社會(huì)的過(guò)程，語(yǔ)言能力的提升有利于提高情緒能力，能夠讓孩子表達(dá)出更多的含義，開(kāi)拓思維的空間。

（責(zé)編 張 欣）