小學數(shù)學教學設計與課程標準的一致性

趙文鳳

在新一輪基礎教育課程改革中，課程標準是教學、考試命題、編寫教材、評估的根據(jù)，對課程評價與國家管理起基礎性的作用。課程標準是教育教學的基礎。課堂教學設計對教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化起著不可替代的作用。教學設計與課程標準的一致性研究有著關(guān)鍵的實踐指導價值與理論指導意義。

運用文獻研究法、內(nèi)容分析法、比較研究法、專家咨詢法等，構(gòu)建教學設計與課程標準的一致性評價機制。教學設計與課程標準的一致性評價機制包括教學內(nèi)容與課程標準的一致性、教學目標與課程標準的一致性、教學過程與課程標準的一致性、教學評價與課程標準的一致性這四個一級指標。一級指標“教學目標與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是技能與知識與課程標準的一致性、方法與過程與課程標準的一致性、價值觀與情感態(tài)度與課程標準的一致性；一級指標“教學內(nèi)容與課程標準的一致性”包含4個二級指標，分別是教學難點內(nèi)容與課程標準的一致性、教學內(nèi)容深度與課程標準的一致性、教學重點內(nèi)容與課程標準的一致性、教學內(nèi)容廣度與課程標準的一致性；一級指標“教學過程與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是教學方法與課程標準的一致性、教學活動與課程標準的一致性、教學時間與課程標準的一致性；一級指標“教學評價與課程標準的一致性”包含3個二級指標，分別是評價目的與課程標準的一致性、評價方法與課程標準的一致性、評價內(nèi)容與課程標準的一致性。

以青州市C小學同級部三位數(shù)學教師對同一課的不同教學設計為例，依據(jù)教學設計與課程標準的一致性評價體系，分析了小學數(shù)學教學設計與課程標準的一致性案例。分析證實，三位數(shù)學教師的教學設計與課程標準的一致性水平比較好。其中教學目標一致性水平較高，其次是教學評價，而教學過程和教學活動的一致性水平較低。教學目標的過程與方法維度、教學時間和評價目的都與課程標準“完全一致”。而在教學過程的教學內(nèi)容的深度維度都“不一致”。

在教學活動中，三位教師采取了完全不同的教學方式，S教師在教學活動和教學方法上與課程標準都是基本一致，C教師在教學活動和教學方法上與課程標準都是不一致，只有Z教師在教學活動和教學方法上與課程標準保持一致。三位教師在進行教學設計時存在差異，S教師和Z教師在進行教學設計時與課程標準的一致性水平基本差不多，C教師不一致的比重較大?？傮w來看，三位教師的教學設計與課程標準的一致性較高，但在教學活動和教學方法上還有待提高。

小學階段是學生學習知識的啟蒙時期，這一階段應特別注意學生滲透研究數(shù)學的基本思想和方法。在課程標準下，教學并非一味地移植以及填輸知識的過程，而是環(huán)境、教師、學生共同影響的過程。在教學過程中更應關(guān)注學生基本活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學基本思想方法的滲透。教學設計的準線不同對學生的智力與非智力因素有直接影響，可見教學設計關(guān)系到學生數(shù)學思維的發(fā)展。

教師在知識技能方面對學生提出的要求高于課程標準的要求，原因可能是教師在教育教學中積累的經(jīng)驗，總結(jié)出了一些考試的重點等，以?？键c為教學目標，確保設計的教學目標要比課程標準參考目標高。與此同時，課程標準作為教學設計的基礎，本就是對教學目標提出最基本的要求，教師在進行教學設計時可以在這個基礎上對學生提出更高的要求。在數(shù)學評價環(huán)節(jié)上。評價數(shù)學學習通過一味地考核學生的學習成果重視學生學習過程當中的發(fā)展與改變，進而系統(tǒng)地把握學生的熟悉學習實際情況，推動學生的更大進步與發(fā)展。不但重視學生的學習成果，而且重視學生在學習過程當中的發(fā)展與改變；不但重視學生的數(shù)學學習能力，而且重視學生在數(shù)學學習過程中體現(xiàn)的個性特點、態(tài)度、價值觀。

教師在進行教學設計時要充分研讀課程標準，對課程標準的精神和靈魂有深刻獨到的理解，在進行教學設計時，依據(jù)課程標準對自己的教學設計步驟做出指導。依據(jù)小學數(shù)學教學設計案例的研究，我們具體提出以下建議：可以適當減少對學生知識技能方面的要求，對每一個知識點都講細講懂，注重這節(jié)課學生學了多少理解了多少，而不是一味追求這節(jié)課我講了多少，避免出現(xiàn)滿堂灌的情況。適當改變知識的難度，新課改提出的要求是改變舊課程偏難繁重的問題，太難太偏的知識點對學生來說并無用處，浪費時間和精力還打擊學生信心。教學過程可以更加靈活，采用多種教學方法，調(diào)動學生的積極性，激起他們的求知欲，使課堂真正“活起來”。

教師應跟學生的認知和發(fā)展特點、規(guī)律相符合，在進行教學的時候，要求學生盡量地感受實際應用中形成知識的過程。教學過程注重真正地體現(xiàn)學生的學習主體地位，真正有效地轉(zhuǎn)變以往教學中的傳統(tǒng)陳舊模式（灌輸式、填鴨式等），創(chuàng)設一種優(yōu)良的學習氛圍與環(huán)境，以使學生在教學過程中參與的積極主動性提升，進而積極建構(gòu)數(shù)學知識，并非一味地被動接受。只有如此，才可以實現(xiàn)課堂教學效率的大大提升，激發(fā)學的思維能力?；跇藴实慕虒W并非教學的一種標準化模式或范式，需要教師在把握標準的前提條件下有效地體現(xiàn)自身的智慧進行教學活動。作為一種教學能力的教學智慧，如此的能力僅僅是剎那間出現(xiàn)在教學實踐過程中，然而其屬于教師實踐教學經(jīng)驗、教學理論、個性品質(zhì)的良好體現(xiàn)，并非憑空的一種能力，也不是隨意發(fā)揮。它表明了教師所把握的課程標準，也意味著教師把握的學生學習情境。它雖難進行計劃，但需要準備充分從而產(chǎn)生最契合情境的課堂教學。

教師在教學過程當中，有效地把握課程標準的要求，以新的教學思想、一顆充滿智慧之心，立足于數(shù)學學習的要求，在自身的教學過程中滲透課程標準的思想，總結(jié)適宜自身的教學模式以及適合學生發(fā)展的教學設計，才能與課程標準同行讓課程標準下的教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正地成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展需要。

（責編 唐琳娜）