從學情出發(fā)，指向寫作

宋尚琴

摘要：《太陽》一課教學的設計，設計前置性小研究進行學情調查，以此作為教學起點。隨后，借助提綱修改，讓學生感受說明文結構之清晰;借助批注閱讀，讓學生品味說明文語言之巧妙。由學生的質疑出發(fā)，引導學生運用本課學到的說明方法，寫介紹太陽其他方面知識的說明文。

關鍵詞：學情列提綱批注寫作

《太陽》是統(tǒng)編小學語文五年級上冊習作單元的科普性說明文，作為本習作單元精讀課文“一體化”教學的第二課時內容，本課學習目標有三。其一，通過為作者補擬寫作提綱，明確課文圍繞太陽遠、大、熱的鮮明特點和與人類的密切關系兩個方面介紹了太陽。其二，研究課文是怎樣介紹太陽的，體會說明文根據(jù)說明需要綜合運用說明方法將抽象、復雜的事物準確、具體地進行說明的好處。其三，通過對太陽這個事物提出疑問，激發(fā)學生探索太陽相關奧秘的興趣。學習重難點是：體會說明文根據(jù)說明需要綜合運用各種說明方法將抽象、復雜的事物準確、具體地進行說明的好處。教學準備是“前置性小研究：為作者補擬一個文章提綱”。教學設計如下：

一、“飛花令”導入，引出“熟悉的太陽”

師今天我們要學的是《太陽》。太陽又稱作“日”，我們就以“日”字來玩“飛花令”。

師從古至今，太陽一直陪伴著我們，今天要學習的說明文，說明對象就是我們熟悉的太陽。把非常熟悉的事物寫得讓我們讀完有新的收獲，這可不簡單哪！

[設計意圖：以小游戲自然引出太陽，讓學生從對古詩詞的回憶中，初感人類對于太陽的熟悉，激發(fā)學習興趣：這么熟悉的事物該如何介紹呢？]

二、依據(jù)擬定提綱，分析太陽“遠、大、熱”的特點

（一）擬定介紹太陽的提綱

師第四單元我們學習了列提綱。作者在寫《太陽》之前會列怎樣的提綱呢？上節(jié)課我們做了小研究，用“提煉每一段的意思—同類意思進行合并—形成文章提綱”的方法，為作者補擬了一個介紹太陽的提綱。

（出示學生所擬提綱情況，如表1。）

第二類：合并了意思，但不到位。

（出示三種情況：① 第1自然段分為神話開頭與太陽的“遠”兩部分;② 第4—8自然段分成了若干不同的部分;③ 漏了第7自然段段意。）

師有同學對關系密切這部分內容的劃分存在不同意見。

（三）關注課文的關聯(lián)

師這兩個部分是怎樣銜接在一起的呢？

（出示第4自然段第一句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切?！保?/p>

師這樣的過渡句，自然地串起了這篇課文的兩個部分，起到承上啟下的作用。這么重要的一句話，誰來讀好它？

（指名朗讀。）

（四）小結、過渡

師這篇文章的結構非常清晰，這是說明文的一大特點。通過剛才的研究，我們知道課文說了什么，那又是怎么說明白的呢？

[設計意圖：通過匯總學生所列提綱的幾種情況，將課文脈絡的梳理放在全班完善提綱的過程之中，既是反饋學生上一節(jié)課的小研究完成情況，也是放大自學有問題的地方，著力對其進行提升和指導，確保教在學生最需要的地方。]

三、關注語文要素，品味“太陽特點”說明之巧妙

師葉圣陶說，“說明文以‘說明白了’為成功”。下面，我們一起來做“太陽研究員”，看看作者是如何把太陽的特點說明白的。

（出示第一個研究任務：作者運用哪些說明方法，把太陽的特點說明白的？讓學生默讀后批注說明方法，隨后指名學生讀。指名研究員交流匯報，其余學生根據(jù)交流情況，在書上第1—3自然段中含有說明方法的詞句旁邊進行補充批注。）

[設計意圖：關于說明方法的知識是學生在中年級就習得的，因此，教學中放手讓學生默讀、批注，既順應學生起點，又呼應四年級要求學會的做批注、五年級上冊第二單元要求學會的有速度地默讀這兩項語文基本素養(yǎng)。]

師看看課文和你們批注的說明方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？先獨立思考，再和小伙伴交流討論。

預設1：都用了列數(shù)字。

師我們來讀讀這些數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師一般我們見到的數(shù)字都非常精確，這樣的數(shù)字叫確數(shù)。而這里沒有一個精確的數(shù)字，都是一個大概的數(shù)字，這樣的數(shù)字我們叫概數(shù)。（出示：概數(shù)）都說說明文語言嚴密準確，對此，你們是怎么想的？

師根據(jù)實際情況合理使用確數(shù)和概數(shù)，才是真正的嚴密準確。

預設2：用了多種說明方法。

師為什么要用多種說明方法呢？各位研究員，互相交流一下。

師說明方法的綜合使用，讓我們真切地感受到太陽的遠、大、熱。

[設計意圖：讓學生有自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的時間和空間，說明方法運用的巧妙之處便躍然學生眼前。引導學生感受同樣是列數(shù)字，卻有確數(shù)與概數(shù)之分，根據(jù)需要合理使用才能真正體現(xiàn)科普性說明文的嚴謹性。同樣是列數(shù)字、作比較、舉例子，卻有單一使用和組合使用之分，根據(jù)需要組合使用，讓要說明的事物特點更加鮮明可感。這是將熟悉的知識陌生化，引發(fā)進階式學習。]

師（出示課文的開頭）在梳理結構的時候，有同學把傳說單獨列為一部分，各位研究員，你們怎么看？

師作者在傳說和太陽的“遠”之間是用什么詞句連接的呢？

[設計意圖：好的開頭是成功的一半。通過研究學生所列的提綱發(fā)現(xiàn)，對于這篇說明文開頭的妙處，大部分學生雖然可以模糊感知，卻將傳說與太陽“遠”的特點割裂開來看。因此，教師設計必要的引導，同時將以傳說開頭的好處以及如何與正文進行銜接的方法揭示出來，即引導學生關注“其實”二字，確保自己介紹事物時，也可以像這樣由有趣的故事引入，然后轉入正題。如此，將閱讀教學指向學生的習作。]

四、聚焦學情難點，探析“關系密切”的方方面面

師各位研究員，課文又是從哪幾方面將“太陽與我們關系密切”說明白的呢？

（出示兩種提綱有問題的情況。第一種：只將第4自然段看作寫太陽與人類關系密切，未發(fā)現(xiàn)第5—7自然段也是寫關系密切。第二種：提取段落時漏掉了第7自然段。）

師第5—7自然段是不是寫關系密切呢？

師第5—6自然段中，云、雨、雪、冷、熱、風都是自然氣象變化。太陽帶來的氣象變化對我們人類生活有影響嗎？

（讓學生結合生活經(jīng)驗感知：氣象變化讓地球有了四季交替，冷熱之分。這是間接地從氣象變化方面寫關系密切。）

師第7自然段雖然只有一句話，但是也代表了太陽與人類關系密切的一個重要方面：防治疾病。

師第4自然段是直接寫太陽和我們關系密切，作者又是怎樣一步步寫出關系密切的？

（出示“煤炭”一句：“埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關系，其實離開太陽也不能形成，因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的。”）

師煤炭到底與太陽有沒有關系？關注“其實”二字，這里又是一個“其實”引發(fā)的轉折，告訴我們太陽間接影響煤炭的形成。

師為了說明關系密切，作者從萬物生長、氣象變化、防治疾病三個方面將直接關系與間接關系說得明明白白。

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)從學習的難點出發(fā)，借助“第5—7自然段是不是寫關系密切呢？”一問，引導學生先讀懂寫了什么，再聯(lián)系生活實際感受這些方面與人類的密切關系，進而感受到太陽直接和間接地影響著人類生存的各個方面，感受到“關系密切”的真正內涵。]

師同學們在列提綱的時候，都關注到了課文的最后一句話，也是中心句。

（出示：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！敝该麑W生換一種說法：“一句話，有了太陽，就有了我們這個美麗可愛的世界。”）

師這兩句話讀起來，感覺有什么不同呢？這樣的句子文中還有，快速找出來。

（出示：①如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。②如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。指導朗讀。）

師課文就是這樣正著說明，反著強調，將太陽與人類的密切關系寫清楚的。

師沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界，當然也不會有我們在這里的相遇。有一首小詩這樣表達著我們對太陽的感恩之情——

（指名朗讀：你已燃燒了四十六億年/將溫暖播撒在人間/萬物因你而生長/你已照耀了四十六億年/將光明投射在人間/生命因你而存在。）

[設計意圖：對于中心句的處理，還是從學情出發(fā)，借助對比“正著說”和“反著說”的不同，將課文中飽含感恩之情的三句話進行歸類式學習和朗讀，引導學生感受反面強調的好處，同時感受說明文中作者暗含的情感。以一首自編的小詩營造學生感悟和抒發(fā)情感的氛圍，期待學生也能帶著對某樣事物的情感去讀甚至去寫。這應該是寫說明文的更高境界，與下一課時要學的《松鼠》遙相呼應。]

五、指向寫作表達，走近“陌生的太陽”

師做小研究的時候，同學們就提出了很多問題。（出示學生提的疑問圖片）有的問題，課上已經(jīng)解決了，有的問題值得我們繼續(xù)研究。給各位一個課后小研究——

（出示任務：圍繞感興趣的問題，繼續(xù)進行研究，將你的研究發(fā)現(xiàn)和同學聊一聊，也可以用說明文的方式介紹給大家。要求：結構清晰，用上恰當?shù)恼f明方法。）

師給你們一些參考資料供研究使用：紀錄片《太陽的秘密》、參考書《上下百億年：太陽的故事》。

[設計意圖：梳理、總結課堂習得的說明文寫作方法，并回應學生課前提出的疑問，設計課后小研究，對與太陽有關的感興趣的話題進行研究，鼓勵學生寫類似的說明文。學生得以從“熟悉的太陽”進入課堂，再從“陌生的太陽”走出課堂，進入更廣闊的探索天地。]