課堂變革的方向：核心素養(yǎng)、核心知識、核心問題

摘要：教育核心具有簡約、延展、演變的特征。在教學實踐中，應以核心概念，確定核心知識教學內容;以核心素養(yǎng)要求，制定教學目標;以核心問題，引領課堂教學方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習題背后不止于分數(shù)，更要顧及生命成長，讓學生成為全面發(fā)展的人。核心目標在前，核心知識助力成長，以核心問題引領高效教學，課堂變革就有了清晰的方向。

關鍵詞：教育核心;核心素養(yǎng);核心知識;核心問題

核心是相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關鍵位置，對事物的發(fā)展起到制約作用，是一組事物中關鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽系中，太陽就是核心;在微小的細胞中，細胞核就是核心。人類社會有核心，文化內涵、主流價值觀等是其核心的具體體現(xiàn)。教育也有核心，即核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等，這些都是教育領域圍繞核心體系逐步提出的教學改革的重要舉措。本文嘗試圍繞這些方面，對教育的核心進行探討。

一、核心與教育核心的基本特征

核心的存在使得混沌的世界變得順暢有序，減少了成員之間的爭執(zhí)損耗，從而有利于整體的發(fā)展。核心與教育核心具有以下三個特征。

（一）濃厚的簡約意蘊

核心的簡約內涵，不是指簡單地壓縮和簡化，而是寓豐富于簡單之中，是經歷了“剝繭抽絲”后提取的精華，是刪繁就簡、化復雜為簡單后更深廣的“易簡”境界。

從基礎教育的角度講，教育核心的簡約意蘊，就是最基礎的、最有生長性的關鍵素質。以核心素養(yǎng)為例，其他素養(yǎng)都要建立在其上，或者說是從其中生長出來、延伸出來、拓展出來的。福建師范大學余文森教授在《核心素養(yǎng)的內涵與意蘊》一文中提出“就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加?！?/p>

（二）強大的延展力量

延展性是指物體在一定作用力下的變形程度。例如金屬物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質，即延性;在外力作用下能碾成薄片而不破裂的性質，即展性。從系統(tǒng)論角度看，核心不是一個單純概念，而是一種系統(tǒng)結構或者體系;但這個結構體系不是封閉的，而是呈現(xiàn)出縱向深度上的延性和橫向廣度上的展性，除了這種延展性與拓展性外，核心素養(yǎng)體系結構層次上的融通性與整合性也是很明顯的。

教育核心的延展性是從教育核心要素衍生出不僅滿足顯性關聯(lián)要素的發(fā)展需求，而且還滿足潛在關聯(lián)要素的發(fā)展需求，以保證人素養(yǎng)的多元化發(fā)展。仍以核心素養(yǎng)為例，核心素養(yǎng)以“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面為一級指標，再拓展為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，六大素養(yǎng)又以十八項三級指標向縱橫延伸、拓展。正是由于核心素養(yǎng)體系具有這種關聯(lián)特性，才使得該體系具備了吐故納新的應有張力，才使得核心素養(yǎng)呈現(xiàn)穩(wěn)中漸變的發(fā)展生機。

（三）穩(wěn)定的動態(tài)演變

核心具有較強的穩(wěn)定性，其生命周期也遠遠超過了一般要素的生命周期。但是正如任何事物都經歷產生、成長、成熟、衰亡等階段一樣，隨著時間的推移，核心也必然發(fā)生動態(tài)發(fā)展變化。

教育核心的動態(tài)發(fā)展變化與社會發(fā)展、國家發(fā)展相一致。教育核心體系要與時俱進，不斷拓寬教育核心的內涵，不斷將新時期現(xiàn)代人生存生活必備品格和關鍵能力納入其中。從內涵衍變的角度來看，核心是教育理想目標的具體化、指標化，兼具個人價值和社會價值。

二、教育核心體系的主要構成

近年來，教育領域不斷圍繞核心一詞，相繼提出了核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等關鍵詞，逐步形成了教育的核心體系。

（一）核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的含義

學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是對新時期新型人才形象的一種描繪，即學生主體應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。由于教育理念、教育目標的差異，不同國家、地區(qū)的核心素養(yǎng)內容在教育價值層面呈現(xiàn)出不同的側重與強化。

2.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的特點

我國的核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為旨歸，以正確處理人與社會之間關系、人與文化之間關系、人與自身發(fā)展之間關系為切入點，形成隱形金字塔式結構。該結構體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)體系內部之間的橫向關聯(lián)性與垂直方位上的整合性特點，呈現(xiàn)出德育為首、素質為上、知行并重、崇尚創(chuàng)新的綜合教育價值追求。這既是對立德樹人教育根本任務的具體化與分解，也充分體現(xiàn)了我國教育方針和素質教育要求的內在規(guī)定性，具有鮮明的中國特色和風范。

3.處理好基本素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系

與核心素養(yǎng)相伴的是基本素養(yǎng)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對核心一詞的基本解釋是“最中心”。如果將核心理解為最中心，那就只能有一個（或兩個為雙中心），多中心必將無中心。與核心素養(yǎng)目標不同，基本素養(yǎng)目標可以多個。

（二）核心知識

1.核心知識的含義

所謂核心知識，是指那些結構明確、適用范圍廣泛、自我生長和遷移能力較強的基礎知識。核心知識的要義不在于習得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構通用的、綜合的、無界的、分享的知識。

2.對核心知識概念的理解

核心知識里的關鍵性概念就是核心知識概念，如果我們具備核心知識概念意識，就能夠在分清主次的基礎上作統(tǒng)籌安排，就能夠將現(xiàn)有的學習內容進行合理地組織與優(yōu)化，以核心概念凝聚精煉的教學內容，從而達成有效教學。

核心知識是位于學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結構的主干部分。學生以探究核心知識概念的學習方法進行學習，能達到用最少的時間掌握最必要的學科知識的學習效果。

學習的目的在于應用，應用是在掌握了扎實的知識技能基礎上的能動反應。如果學生在無核心教學中“暈頭轉向”，是很難在生活中自覺地應用課堂中學到的知識的。教師要在紛繁的知識中提煉核心知識概念，安排好核心知識概念呈現(xiàn)的時機，處理好核心知識概念與一般知識概念的關系，使教學立足于核心知識概念并實現(xiàn)它的“生長”。

2.處理好核心知識與一般知識的關系

每個學科都有其特定的核心知識與核心能力。核心知識在課程中處于不可或缺的重要的基礎性地位，甚至某些知識間的聯(lián)系是以這個“核心”點進行輻射的。核心知識不能多也不能亂，是教師教學研究的重點。正如太陽系中如果沒有地球等行星圍繞著太陽轉，太陽就不能成為核心;細胞核如果沒有細胞膜、細胞質等包裹，它的核心地位也不可能存在。學習核心知識概念還需要一般知識概念來支撐，并且核心知識概念和一般知識概念在內容呈現(xiàn)上還要體現(xiàn)一定的依附性。對于核心知識概念來說，一般知識概念同樣重要，將一般知識概念處理得當，就會有利于核心知識概念的掌握。

（三）核心問題

1.核心問題的含義

核心問題是指在教學中能起主導作用，牽一發(fā)而動全身的問題。學習一般是從問題開始的，學生提的問題有理，學習才會扎實;教師問得其所，學生才在于學得有效。既然是核心問題，問題的設計不在于多，而在于精。若問題太多，學生處于一個一個具體問題的“包圍”之中，只能被動地回應每個問題，不可能進行深入的探究和全面的思考。

2.確立核心問題的三條原則

一是立足核心素養(yǎng)目標確立核心問題。課堂教學目標是構成課堂教學活動的核心要素，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂的教學效果。核心問題是圍繞教學目標設置的關鍵性問題，學生在問題的引領下就能直接或間接地明確學習任務，進行獨立思考，自主探究，合作交流，初步解決學習問題，還能夠有序地回顧和總結所學習的知識與方法，并在頭腦中留下清晰的線索、鮮明的印象。

二是立足核心知識概念確立核心問題。核心問題應指向一節(jié)課所學知識的本質，通過它學生能夠理解所學知識的要點，并促成其對知識的深刻理解;通過它整合教學內容的關鍵和重點，其他的問題都由它演繹開來，并與它有著內在的邏輯關系;通過它學生能夠實現(xiàn)知識的整體建構，去獲取新知與掌握新知。

三是立足高思維含金量確立核心問題。所謂思維含金量，是指一個問題提出后，要能引領學生積極思考、主動探究、合作交流，要有利于學生自主學習能力的提高，學生的思維能夠得到較好地發(fā)展，進而實現(xiàn)深度思維。在知識的關聯(lián)處、知識的遷移處、知識的難點處、知識的本質處、知識的整合處，往往可以提煉出思維含金量高的核心問題。

3.處理好核心問題與一般問題的關系

核心問題不同于普通問題，具有高思維含金量的核心問題是一節(jié)課中最重要的問題，可以是一個或幾個，是學生思考、探究的集中點。對于一節(jié)課的教學內容來講，核心問題不能瑣碎，要高度凝練。如果教學內容被過于肢解，問題太多，問題的角度變換過頻，學生就會很難把握學習的重點，弄不清學習的目標。

知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學核心問題的確定有時不能僅僅根據(jù)一節(jié)課的內容而定，還要顧及與之相關知識之間的聯(lián)系，甚至有的還要根據(jù)教材內容邏輯結構的特點來確定核心問題。

在教學實踐中，教師可以從一節(jié)課包含的多個問題中篩選出具有統(tǒng)領作用的問題，把其預設為核心問題;也可以從學生質疑及提出的問題當中，認真篩選其中有價值的問題，并將其確立為核心問題。有了核心問題的統(tǒng)領，學生能夠從整體出發(fā)，調動已有的知識經驗，通過觀察、分析、推理、想象、概括等方式思考問題，分析問題，探究問題，進而解決問題。

三、在課堂教學中落實教育核心理念的策略

在核心素養(yǎng)、核心知識、核心問題理念下，課堂教學如何變革？本文以人教版《數(shù)學》二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”單元中的“兩位數(shù)減兩位數(shù)”教學為例，圍繞課堂教學流程，探索實施路徑，讓教育核心理念“落地生根”。

（一）以核心概念確定核心教學內容

教學任何一本教材，都不應該以直接呈現(xiàn)的方式教給學生，而應經過教師的開發(fā)和加工后，再教給學生。如何依據(jù)核心素養(yǎng)確定、提煉核心知識，組織和呈現(xiàn)課程內容？首先，教師要潛心研讀、用心梳理教材，把教材的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系摸清讀透，讀懂領會教材的編寫意圖。其次，在了解知識點之后，教師需要對多個知識點進行分析，從教學重難點中提煉出教學的核心知識。在此的基礎上，以核心概念確定核心教學內容。

例如學習“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這一教學內容時，教材中給出4道例題，每道例題各有不同要求。例1借助數(shù)位表直觀圖，配合口算，其核心知識是解決筆算豎式過程的算理;例2借助小棒，其核心知識是突破退位問題;例3借助直觀，其核心知識是解決被減數(shù)個位是0的退位問題，并對減法計算法則進行歸納;例4是用減法解決“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的問題，其核心知識是大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)三者之間的關系。

（二）以核心素養(yǎng)要求制定核心教學目標

課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分和核心要素，是確定教學活動內容、選擇教學方法的依據(jù)，也是課堂教學活動的預期結果。如何確定一堂課的教學目標是一個很重要的問題，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂教學的效果。

1.制定核心教學目標的五點要求

首先，核心教學目標要準確。不僅要體現(xiàn)學科本色，符合課程標準對各個年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重學生的認知規(guī)律和年齡特點。其次，核心教學目標要簡明。不能龐雜細碎，不能節(jié)外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教學目標要高屋建瓴?？v向來講，要居高臨下，確立前后連貫的教學目標;橫向來講，要考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的融合。第四，目標的設計要具體、可察、可測，以便執(zhí)教與評價的操作。第五，核心教學目標要便于延展，既面向全體又關照差異，使各個層面的學生皆學有所獲。

2.運用核心目標應注意的兩個事項

一是處理好核心目標與一般教學目標的關系。與核心目標不同，一般教學目標可以有多個，以便于明確學科應知、應會、應掌握的具體知識目標。二是以核心素養(yǎng)要求制定核心教學目標，不宜用“打包”的方式。

以“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的例4為例，根據(jù)教材內容“北京贏了”的情境，教師把“核心目標”設置為：用數(shù)學的方法說明“北京贏了”，并以“北京贏了”作為本節(jié)課的正標題、“兩位數(shù)減兩位數(shù)”為副標題。

如果制定核心教學目標時，把核心素養(yǎng)各項指標逐一羅列，再按知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀等分項制定更具體的目標，這樣的方式雖然比較容易找到“核心素養(yǎng)目標”的方向，并確定“核心素養(yǎng)目標”的內容;但是這樣制定的“核心素養(yǎng)”目標，憑筆者以往的教學經驗可知，十有八九會落空。因為一堂課的教學時間是有限的，教學目標的數(shù)量越多，落實得越多，每個目標所分配到的時間就越少。這樣勢必造成什么目標都體現(xiàn)了，什么目標都是“浮光掠影”。

（三）以核心問題引領課堂教學

1.課始，直奔核心問題導入課題

出示“北京贏了”情境圖。（板書課題：北京贏了——兩位數(shù)減兩位數(shù)）

師：這是當時申辦奧運會勝利的情境。很多國家都想在自己的國家舉辦奧運會，因此，各申辦城市要經過激烈的競爭才能取得主辦權。（播放申奧影像資料）

師：看過“北京贏了”這幅圖后，說一說你的感受？

生1：從揮舞著鮮花、彩旗看，大家為北京贏得奧運舉辦權，感到激動。

生2：從打著“北京申奧成功啦”橫幅，高喊著“我們贏啦”的口號中看可以看出，大家為北京贏得奧運會舉辦權而感到自豪。

生3：申奧成功說明中國國力增強、世界地位提高。

…… ……

從學生對“北京贏了”情境圖的描述中可以看出，學生流露出了期盼、歡愉、自豪等情感，教學實現(xiàn)了學生社會化的素養(yǎng)目標以及自我成長的心育情感價值觀目標。

2.課中，以核心問題引導探究

（1）信息處理

課件出示投票情況：

師：你能提出哪些數(shù)學問題？

生1：北京比多倫多多幾票？

生2：多倫多比巴黎多多少票？

生3：伊斯坦布爾比多倫多少多少票？

生4：多倫多比北京少幾票？

生5：巴黎比伊斯坦布爾多多少票？

生6：北京和多倫多一共多少票？

生7：多倫多和巴黎一共有幾票？

生8：多倫多和伊斯坦布爾一共有多少票？

…… ……

許多教師為了問題的開放性，隨意讓學生提出五花八門的問題。從以上學生提出的問題可以看出，學生亂把兩個城市進行比較，提出的問題雖多，但沒有數(shù)學意義。教師應該引導學生總結出“北京比某某城市多”和“某某城市比北京少”這兩個問題。這兩個問題是本課的核心問題，其余問題都是普通問題。

（2）以核心問題為導航

師：今天的課題是——

生：（全班齊讀）“北京贏了?！?/p>

師：你們剛才提的這些問題都能說明“北京贏了”嗎？

生：有的能說明“北京贏了”，有的不能說明“北京贏了”。

…… ……

“北京贏了”既是課題，又是教學目標，還是教師提問的核心問題。教師的問題必須有明確的意圖與引領學生正確思考的功能。“你提的問題，結果能說明北京贏了嗎？”具有導航作用，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。教師在教學過程中應以課題為目標指向，不斷校正教學運行的“軌跡”。

（3）解決問題

教師可以通過對比兩列投票數(shù)，也可以通過畫圖等多種直觀手段，引導學生運用減法解決“兩數(shù)相差”問題。

師：能說明“北京贏了”的問題有什么特點？

生：能說明“北京贏了”的問題，都是與北京有關系的比多或比少。

師：也就是說，投票數(shù)要與北京有關聯(lián)?，F(xiàn)在我們用列式計算的方法解決與北京有關聯(lián)的幾個問題？第一種方法，北京比多倫多多幾票？列式：56-22=34（票），說明北京贏了多倫多……

生：我覺得只要把北京與多倫多這兩個得票最多城市進行對比，就能說明北京贏了。其他的，說明北京贏更多了，就不必列式計算了。

師：也就是選第一種方法就可以了，你的想法非常正確，我贊成你的意見。

…… ……

學生能用數(shù)學減法解決這個“兩數(shù)相差”問題時，就已經達成了數(shù)學知識與技能的學科素養(yǎng)目標。

3.課末，利用核心問題回顧反思

從教學過程的目標達成可以看出，一條“用數(shù)學的方法說明北京贏了”目標，足以囊括“學科素養(yǎng)目標、社會化的素養(yǎng)目標、自我成長的心育目標”以及“知識與技能目標、過程性目標、情感價值觀”的方方面面。

從教學的過程性來看，學生提出的問題必須是有意義的數(shù)學問題，這樣才能培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼睛看問題，用數(shù)學腦子想問題”的能力，才能培養(yǎng)出擁有數(shù)學思維的學生。

總之，教育核心的提出使新一輪課程改革在核心體系的框架下，必將在課程改革目標的更新、課程內容結構的調整、課程實施過程的創(chuàng)新、課程評價內容與形式的變革等方面同步推進，給教育教學帶來新的面貌。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）