智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

楊月華

摘要：當今時代是信息化、網絡化、智能化的時代，智慧學習正是這個時代里能有效提高課堂教學效率和學生學習積極性的高科技產物。新課改進程的不斷推進讓教師愈發(fā)關注小學的語文閱讀課程，并開始探索閱讀課程的開展形式。為學生的課堂學習營造出良好的智慧學習環(huán)境能夠有效提升學生對閱讀和語文的學習熱情，也能幫助教師更好地實現教學目標，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：智慧學習;小學語文閱讀課;生成性教學;路徑探究

一、我國小學階段語文的閱讀生成性教學存在的主要問題

（一）生成性教學的概念不夠清晰

生成性教學通常是指教師在進行課堂教學時，重視教學方式的靈活性和教學內容的多樣性，并能在復雜多變的教學環(huán)境中生成每堂課獨特的趣味性、智慧性、創(chuàng)新性的過程。生成性教學需要弄清教師、學生和教學文本之間的相互關聯(lián)和主次關系。我國小學階段的語文課程和閱讀課程在理清生成性教學的實際概念方面往往存在一定的問題。不少語文教師和教學工作者認為影響生成性的相關因素包括學生的個體思想活動和外部課堂環(huán)境的突發(fā)意外情況等，這就有可能導致語文教師過分重視課堂的組織形式和互動方式，但無法保證閱讀課的教學質量和課程內涵。

（二）教學形式不夠靈活多變

小學語文的閱讀課程是培養(yǎng)學生語文思維能力、提高語言表達能力的重要小學語文的閱讀課程是培養(yǎng)學生語文思維能力、提高語言表達能力的重要課程。但是，我國很多學校的語文閱讀課程沒有體現出對學生能力的塑造與培養(yǎng)，而成為教師一個人展示的舞臺，過于形式化的教學內容不僅無法提高學生的語文素養(yǎng)，更不利于學生的個性發(fā)展。如果閱讀課程中，教師沒有自己的教學想法，只是照本宣科地進行機械化的“生成性”教學，就會導致語文的閱讀課程偏離實際的教學規(guī)范，無法把握閱讀教學的精華。

（三）對優(yōu)化教案和課堂教學方法不夠重視

小學的語文閱讀課堂教學如果無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性和獨立思考的積極性，就無法產生良好的教學效果。我國的小學語文教師往往會在閱讀課上采用小組閱讀合作討論的形式。這種形式的課堂教學需要高度重視討論的效果和教師的引導作用，這就需要語文教師做好教案的優(yōu)化工作，挖掘課堂討論中有助于發(fā)散學生語文思維，提高語文交際能力的有價值的命題。

二、營造良好智慧學習環(huán)境的重要作用

（一）有利于提高學生閱讀與導讀的效率

學生在完成閱讀課程的預習任務時，可以利用教師提供的各種學習資源，通過圖片、微視頻等形象易懂的形式提高自己預習的效率，為閱讀課程的課堂學習打下良好的基礎，學生也可以通過智慧學習的交流平臺向語文教師實時反饋資源利用情況和預習情況，這會對教師完善自己的教學策略提供更多的幫助和參考。

（二）提供個性化服務以提高生成性的實際效果

智慧學習可以通過電子書包功能為學生提供個性化的自讀服務，并按照后臺的數據統(tǒng)計和教師指導教學的需要為學生選擇合適的推薦書目，還能對學生的閱讀體驗進行記錄和分析，幫助學生改變不良的讀書習慣，提高閱讀速率和質量。智慧學習能為學生做好課堂準備、提高閱讀興趣提供優(yōu)質化的個性服務，從而保證課堂教學生成性的良好效果。

（三）有利于完善閱讀教學的資源拓展和評價反思

教師可以使用通信平臺和終端系統(tǒng)向學生推送閱讀課程的相關拓展材料，教師可以使用通信平臺和終端系統(tǒng)向學生推送閱讀課程的相關拓展材料，并通過交流答疑的平臺實時掌握學生的閱讀情況，及時處理學生閱讀中的各種疑問。此外，智慧學習環(huán)境的電子書包可以為教師進行階段性評價與反思提供便利，能讓學生通過閱讀日志、電子量規(guī)、閱讀檔案袋等工具掌握自己閱讀學習的基本情況和存在的問題，有利于學生進行學習上的反思和完善，從而不斷提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、完善小學語文的閱讀生成性教學的有效路徑

（一）利用多媒體和網絡資源強化學生的導讀預習

閱讀課程開始之前，語文教師通常需要將課程的預習和導讀任務布置給學生，讓學生對新課有一個大致上的認識和理解，從而為教師的生成性教學奠定基礎。例如，在講授人教版《小獅子愛爾莎》這一課時，教師可以在課前將小獅子的成長經歷以動畫或者漫畫的形式推送給學生，并根據課程需要增加教師的指導建議和配音旁白等。

（二）調動課堂學習氣氛，激發(fā)閱讀的主動性和積極性

教師要提高課堂教學效率和生成性教學的實際效果就需要始終保持和諧有序的課堂學習氛圍。教師要善于發(fā)揮學生學習和讀書的主觀能動性，調動學生參與課堂討論和交流的積極性。教師可以充分挖掘課本資源的價值，引導學生探討閱讀的意義和魅力。此外，教師可以在閱讀課上采用分組教學形式，讓學生進行小組情景對話和角色扮演，并組織學生進行小組討論，感受人物的性格特色和作者的情感內涵，如此不僅可以有效調動課堂的學習氣氛，還可以增強學生的交際能力與協(xié)作能力。

（三）利用網絡資源優(yōu)化教學內容

在智慧學習平臺和學習環(huán)境中有大量的網絡共享資源，教師需要在數量繁在智慧學習平臺和學習環(huán)境中有大量的網絡共享資源，教師需要在數量繁多的教學資源中選擇合適的素材，并不斷優(yōu)化教學內容。對小學階段的學生來說，圖片和動畫等形式的教學素材能夠最大程度上調動學生注意力，這就需要教師通過多媒體工具推送和展示相關的素材，引導學生逐步進入課堂學習的良好狀態(tài)之中。教師還要建立網絡資源的交流平臺，及時掌握和了解學生的實際學習情況，拉近與學生相互之間的距離，創(chuàng)造出良好的智慧型課堂學習環(huán)境，并進行針對性的智能化教學管理，在智慧環(huán)境中逐漸探索出更高效、更完善的語文閱讀教學模式。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟 .智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）.