構建小學數(shù)學深度學習課堂點滴談

柯惠瑩

摘要：縱觀傳統(tǒng)的數(shù)學教學，往往都是三尺講臺一根粉筆一個黑板的課堂。教師的授課內(nèi)容大多是淺表的知識，很難延伸到知識的深度。但隨著科技的發(fā)展，教育教學觀念的改變，傳統(tǒng)的淺表學習已經(jīng)不能適應時代的變化和發(fā)展。新課改要求課堂上要有深度的學習，要延伸拓寬學生知識面，構建學生數(shù)學思維，提高創(chuàng)新能力，從根本上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，加深學生的學習深度。

關鍵詞：數(shù)學;深度學習;構建

一、課前求“真”

教師想要在課堂上帶領學生進入深度學習，授課前務必狠下功夫。教師要認真研究教學材料，聯(lián)系生活實際，確保教材真實有內(nèi)涵。其次，教師課前必須了解學生的認知特點、思維水平和接受能力，教師所組織的課堂語言必須是有效的，讓學生聽得懂，記得牢。

（一）研究教材

所謂的研究教材，其實就是教師在新課前要對手頭上的教學內(nèi)容進行分析，教師要研究教學目標和重難點，通讀體系結構，分析教材內(nèi)容的在生活中的運用等，并提取某一重要或有難度有深度的主題，在課堂上展開探討研究。以四年級的數(shù)學廣角《田忌賽馬》教學為例，優(yōu)化問題在小學階段的數(shù)學中是一個重要專題，生活中應用廣泛。數(shù)學教師看到教材時，不能急于講解例題，而是要從學生感興趣的故事情境切入，讓學生有一個緩沖過程。教師對教材分析研究就會明白，優(yōu)化問題的教學要從最基本的如何“轉敗為勝”策略質疑問難，構建探索性學習的模式。接著，從“對策論”應用問題出發(fā)，把握好優(yōu)選法的深淺尺度之后，再尋找解決問題最優(yōu)方案，需要照顧不同層次的學生，讓教材內(nèi)容由易到難，學生易于接受。教師只有充分深入研究教材，才能更好地引領學生解決生活實際問題。

（二）研究學生

學生是課堂的主體，教師所有的教學活動基本都是圍繞學生進行，數(shù)學課堂上的最終目的是讓學生掌握新知，提升數(shù)學能力。這就需要對學生足夠了解，既所謂的因材施教。不同年齡段的學生心理水平肯定不同，即使是同一年級的學生，不同的個體也存在著差異。教師課堂教學時，要根據(jù)不同學生特點展開不同深度的教學。例如，在教學三年級“位置與方向（一）”這一章節(jié)，在教完基本知識后，教師可以根據(jù)學生的水平，分成兩組，基礎較差的一組研究淺度知識，先掌握判斷一句話出來，能識別示意圖中的方位。而成績優(yōu)異的一組就可以進行深度學習，教師可以組織學生觀測學校的位置，以學校為中心，四個方向各是什么物體，將課本知識深度到實際生活。

二、課中求“實”

課堂上的40分鐘是學生獲取知識的主要途徑，學生獲取知識量的深度、廣度除了自身的知識儲備基礎外，更重要的還是教師對課堂的組織是否高效有意義。特別是小學數(shù)學，教師更要穩(wěn)扎穩(wěn)打，課堂內(nèi)容充實有深度又不雜亂無序，讓學生有內(nèi)容可學。

（一）抓好教學重點

首先就是抓好教學重點。教師課前必須做好充分的備課，深度分析教材，掌握教材的重點是什么，如何組織語言向學生傳遞重點知識，借助多媒體，知識卡片等教具輔助教學，突出重點。例如教學二年級的“表內(nèi)乘法”，基于學生基礎水平參差不齊，教師要盡量組織最通俗易懂的語言，構建清晰簡明知識分析圖進行教學，確保學困生也聽得懂。

（二）突破教學難點

一節(jié)課的難點往往是教師比較頭疼的部分。難點顧名思義就是相對比較深奧，難以理解的部分。對基礎差的學生來說，是很難掌握又不得不掌握的內(nèi)容。例如教學一年級的“認識鐘表”，教師可以通過以下方法突破教學難點：1.以貼近學生生活或能引起學生注意的話題作為切入點。之后將問題細化，易化，由淺入深，層層推進;2.游戲導入。小學生還處于心智不成熟的階段，過難的知識點如果直接拋給他們，往往很難被接受，而通過游戲教學，能夠激發(fā)學生的興趣，寓教于樂;3.利用多媒體等科技軟件，將抽象化的知識形象化、具體化，把原本只能在黑板上用粉筆描述的知識變成活靈活現(xiàn)的動態(tài)演示，學生樂學樂記，效果自然不錯。

三、課后求“進”

一堂小學數(shù)學課短短40分鐘，教師是很難將所有的教學目標和要求全部灌輸給學生，況且數(shù)學并不是死記硬背，而是要理解，領悟數(shù)學精神，所以即使教師強行講完，學生也接受不了。這就要求課后也要加強學生“深度學習”。只有課內(nèi)外雙重合作，“里應外合”，學生才會更快成長。1.關注學習差異。同樣一個學習深度的教學內(nèi)容不可能適用于全部學生。環(huán)境的影響，自身的行為習慣，學習基礎的不同等諸多因素造就了學生接受能力的差異。教師在面對不同學生群體時，應當用一種發(fā)展、客觀的眼光對待。教師要關注學生的學習差異，因材施教，對不同的學生設計不同深度的問題，而不是千篇一律。只有真正做到關注學習差異，才能更好地促進學生發(fā)展，幫助學生更快成長;2.做好課后反思。下課鈴聲一響，一堂課看似結束，實則不然。教師上完一堂課，肯定都會有所感悟。從最基本的這堂課，教師自身表現(xiàn)怎樣？課堂氛圍有沒有濃烈？學生反映是否熱烈？延伸到學生有沒有掌握知識，甚至，課堂上提出的富有深度的主題，學生有沒有理解等。教師只有做到課后認真反思，才能看到自己的不足之處進而彌補不足，促進教學。

深度學習是一種更高層次的學習，是對課本教材的進一步延伸和拓展。教師在構建學生學習時，要抓住重點，突破難點，根據(jù)學生認知能力，教材的深度，由淺及深，層層遞進。深度學習的培養(yǎng)對學生的思維能力，創(chuàng)新能力，動手實踐能力，思考能力都有很大的幫助。當代教師應當沿著這一方向，努力鉆研教材，深挖教材精髓，拓寬廣度，拓展深度，讓學生能夠在課堂上學習知識的同時，鍛煉和提升自己的數(shù)學綜合素質，這將會受益終身。

（責編? 孟 飛）

參考文獻：

[1]丁愛平.小學數(shù)學深度學習策略探析[J].江蘇教育研究，2019（09）.

[2]馬婷.有效開展深度學習 提升數(shù)學教學效率[J].甘肅教育，2019（08）.