專家指引學(xué)生視閾 教研推動(dòng)素養(yǎng)落地

唐云波 閆璟

金秋十月，為進(jìn)一步加強(qiáng) 2019 屆高三復(fù)習(xí)備考工作，提高備考的針對(duì)性和有效性，深圳市教育科學(xué)研究院主辦并開展了全市歷史學(xué)科高三第一輪復(fù)習(xí)課堂展示交流活動(dòng)。本次活動(dòng)緣起于高三教學(xué)活動(dòng)中的一些困惑與思考，例如：如何引導(dǎo)教師將用試題訓(xùn)練建立碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為用科學(xué)合適的學(xué)習(xí)情景建構(gòu)知識(shí)體系。如何傾聽學(xué)生的聲音，在同一節(jié)課中呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分層需求。帶著這些困惑，我們一起進(jìn)行探索和研究，并在其中收獲了專家的思想，分享了教師的智慧，探索出一條符合深圳市歷史教學(xué)研究現(xiàn)狀的教研路徑。

一、從核心素養(yǎng)中尋找教研的出發(fā)點(diǎn)

歷史教學(xué)需要主題，同樣，歷史教研也需要主題，主題是教研的靈魂。如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何在高三第一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？我們提煉了12個(gè)字概括本次活動(dòng)的主旨，即“重方向、簡(jiǎn)過程、理邏輯、練方法”。具體地說，就是方向上，將碎片化的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向宏觀化教學(xué);過程上，將能力培養(yǎng)從形式上、理念上的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向可操作、可視化的培養(yǎng);邏輯上，歷史的基本框架、基本史實(shí)通過情境設(shè)置和問題引領(lǐng)逐步實(shí)現(xiàn);方法上，訓(xùn)練學(xué)生歷史解釋能力，思考訓(xùn)練有哪些方法？用什么方法去訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維邏輯，意圖通過創(chuàng)建一個(gè)基本式，并根據(jù)具體情況發(fā)展出適合不同學(xué)情的變式。在這12個(gè)字的指導(dǎo)下，我們希望通過這次活動(dòng)，探索出一條適合我市歷史教研發(fā)展的創(chuàng)新方式，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)正是我們教研的追求和方向。

二、從活動(dòng)設(shè)計(jì)中探尋教研的支撐點(diǎn)

教研需要主題，因?yàn)樗墙萄械某霭l(fā)點(diǎn)，同時(shí)，教研也需要活動(dòng)設(shè)計(jì)，它是主題的載體，是實(shí)現(xiàn)教研主題的支撐點(diǎn)。符合主題需要的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效地實(shí)現(xiàn)教研宗旨，達(dá)成教研目標(biāo)。本次研討活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是四位老師上課，分別是：坪山高級(jí)中學(xué)李靜《全球聯(lián)系的建立》、羅湖外語學(xué)校李麗麗《世界近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的文化基因——西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的建立》、深圳科學(xué)高中何冠彬《改變世界面貌的工業(yè)革命》、西鄉(xiāng)中學(xué)馮威娜《世界大戰(zhàn)，十月革命與國(guó)際秩序的演變——從地圖看國(guó)際秩序的演變》。每位教師授課時(shí)間為20分鐘;第二環(huán)節(jié)是學(xué)情調(diào)查，由參與課堂的羅湖外語學(xué)校兩個(gè)班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成調(diào)查問卷，并派代表交流本次研討課的聽課感受;第三環(huán)節(jié)由歷史課程論專家華南師范大學(xué)黃牧航教授做互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。整體活動(dòng)安排的很緊湊，凸顯了四個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。四節(jié)課以最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）世界近代史部分的三子目為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)序相聯(lián)、因果相關(guān)，全面詮釋了整個(gè)單元和每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系，充滿了設(shè)計(jì)感和新鮮感。

第二，素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終。李靜老師以唯物史觀為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確客觀全面評(píng)價(jià)全球航路開辟的歷史影響;李麗麗老師凸顯史料實(shí)證素養(yǎng)的培育;何冠彬老師注重時(shí)空觀念和歷史解釋;馮威娜老師重在家國(guó)情懷的滲透，每節(jié)課都無不展現(xiàn)出教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和踐行。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意紛呈。李靜老師從生活導(dǎo)入，別出心裁地把“爆米花”帶入課堂，以玉米貫穿課堂，引領(lǐng)學(xué)生回顧了新航路的路線，物種交流的積極意義以及新航路的開辟對(duì)世界產(chǎn)生的重大影響等。李麗麗老師用自己制作的《歐洲大事年表》，讓學(xué)生概括14-18世紀(jì)歐洲社會(huì)發(fā)生哪些變化，引出社會(huì)轉(zhuǎn)型的概念，給出不同學(xué)者關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型的不同觀點(diǎn)，分析原因，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找思想解放與社會(huì)變革的關(guān)系。何冠彬老師以曼哈頓的變化導(dǎo)入工業(yè)革命，用時(shí)間軸，從世界市場(chǎng)形成過程中，了解工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)的作用。情境探究、代表發(fā)言，仲裁點(diǎn)評(píng)，展現(xiàn)了師生的互動(dòng)風(fēng)采，同時(shí)他注重引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)：在工業(yè)革命4.0時(shí)代，我們應(yīng)該思考什么？借鑒什么？改變什么？具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。馮威娜老師以地圖為載體來觀察國(guó)際秩序的演變，并把課堂引向未來，引導(dǎo)學(xué)生思考未來的國(guó)際格局體系將是怎樣的？共同期待“人類命運(yùn)共同體”下，我們的世界走向和平、公正和合理。

第四，學(xué)生表現(xiàn)出彩震撼。無論是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還是課堂后學(xué)生的評(píng)課，與專家的互動(dòng)交流中都展現(xiàn)著學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的水準(zhǔn)。出彩的課堂、出彩的學(xué)生深深地感染并震撼了在場(chǎng)的每一位教師，讓我們深刻地感悟到一句話：“永遠(yuǎn)不要小看你的學(xué)生”。而此次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的“生本”理念和給予學(xué)生的自由表達(dá)空間讓整個(gè)教研活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

三、從專家指引中發(fā)掘教研的創(chuàng)新點(diǎn)

教研活動(dòng)的創(chuàng)新，一直是教研員的不懈追求，除了教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式創(chuàng)新外，教研的價(jià)值追求更是每個(gè)教研活動(dòng)的靈魂所在。這次活動(dòng)中，華南師范大學(xué)黃牧航教授在課后與學(xué)生和教師一起進(jìn)行了別開生面的點(diǎn)評(píng)，同樣引人深思。

第一，以提問教學(xué)參與者的形式激發(fā)反思。在評(píng)課交流環(huán)節(jié)中，黃教授沒有采用亮點(diǎn)+問題+建議的常規(guī)評(píng)課方式，而主要以提問交流的方式開展：

如李靜老師的《全球聯(lián)系的建立》一課，在問到物種交流的積極意義時(shí)，三位學(xué)生回答的是新航路開辟的影響。抓住這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，黃教授在現(xiàn)場(chǎng)提問了聽講的學(xué)生和授課教師，“你認(rèn)為物種交流的意義和新航路開辟的意義是一回事嗎？”他用這種方式提醒大家它們其實(shí)是兩個(gè)問題。提醒教師注意課堂提問的角度和目的，提醒學(xué)生注意問法。

李麗麗老師在《世界近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的文化基因》一課中提出“文化基因”的概念，但并沒有為學(xué)生解讀這個(gè)概念，而其實(shí)學(xué)生也并不十分明白什么是“文化基因”？黃教授現(xiàn)場(chǎng)提問了一位學(xué)生：“學(xué)過這節(jié)課后，你能告訴我什么是文化基因嗎？”學(xué)生尷尬地?fù)现^說“明白意思，但是說不清楚”，拋出一個(gè)問題，就如同一顆石子投入心湖，教師需要反思“我的教學(xué)中有哪些概念沒有厘清？”學(xué)生需要明確“聽課中哪些概念我還是似是而非？”。

何冠彬老師的《改變世界面貌的工業(yè)革命》一課，在說課中說道“要力求做到有任務(wù)、有情境、有材料”，黃教授提出了一個(gè)經(jīng)常容易被大家忽視和混淆的問題：“情境和材料有什么不同？”當(dāng)時(shí)何老師做出的回應(yīng)是：情境是由材料營(yíng)造，由材料生成的，在基于情境的基礎(chǔ)上提出問題，最后通過任務(wù)升華思維。對(duì)此，黃教授給我們的啟示是：情境是事情發(fā)生的環(huán)境，而材料包含了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，情境肯定是材料，但材料不一定是情境。

馮威娜老師的《世界大戰(zhàn)——十月革命與國(guó)際秩序的演變》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“國(guó)際秩序演變中不變的是國(guó)家利益還是大國(guó)的主導(dǎo)地位？”黃教授提出“國(guó)家利益”和“大國(guó)主導(dǎo)地位”在該問題中是一個(gè)邏輯層級(jí)的概念嗎？是非此即彼的關(guān)系嗎？”可以說，這樣的問題醍醐灌頂，讓在座的每一位老師陷入深思。

以提問的方式進(jìn)行評(píng)課交流是一種新的嘗試，也是一種更高層級(jí)，具有一定難度的方式，它給了我們一個(gè)教研活動(dòng)的新的視角，愛因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要。”日常的教研活動(dòng)中，我們?cè)u(píng)課通常是從所謂專家的視角去尋找教師教學(xué)中存在的問題，給出建議。而提問交流的方式則更好地促進(jìn)了問題為引導(dǎo)的全方位反思，也能夠促使教師在解答問題過程中深入思考和交流。加德納說“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換了我們還是各有一個(gè)蘋果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換了以后，我們都擁有兩個(gè)思想?！边@樣的提問過程就是一個(gè)交換思想的過程，更是一個(gè)交換思維的過程。

第二，以深刻的思想觸發(fā)對(duì)歷史教育教學(xué)的再思考。除了點(diǎn)評(píng)四節(jié)課，黃教授也闡述了歷史教學(xué)中需要把握的四種關(guān)系：

（一）講故事和講道理的關(guān)系。有專家提出“講歷史就是講故事”有一定的道理，但是在教學(xué)中僅僅講故事，敘述人物、歷史事件的原因、過程、發(fā)展、結(jié)果等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史教學(xué)還要講道理，要深入故事的本質(zhì)，我們教師還需要深入挖掘故事背后的歷史智慧。

（二）宏大敘述和情境教學(xué)的關(guān)系。教科書上展示的通常是一個(gè)宏大的體系，建構(gòu)宏觀知識(shí)體系也是我們教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而，教學(xué)中如果僅有宏大敘述，就會(huì)傷害學(xué)生對(duì)歷史的興趣和認(rèn)知，情境教學(xué)可以很好地將宏大的歷史敘述和圍觀的歷史細(xì)節(jié)結(jié)合起來，就如同李靜老師的《新航路開辟》一課以玉米的傳播為切入點(diǎn)，探討新航路開辟對(duì)世界的影響。當(dāng)下的高考試題也越來越多地謀求這兩者的結(jié)合。

（三）學(xué)術(shù)體系和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。歷史研究求真是第一位的，而歷史教育第一位的則是價(jià)值觀引領(lǐng)，立德樹人是2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷被強(qiáng)調(diào)和突出的。如何在教學(xué)中把握好歷史求真和價(jià)值引領(lǐng)的平衡，值得我們每一位歷史教師思考。

（四）掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。從片面追求知識(shí)到知識(shí)能力并重，在歷史教學(xué)中如何處理好二者關(guān)系？黃教授認(rèn)為最有效的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)，設(shè)置情境。何冠彬老師很好的示范了如何設(shè)置情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

這四個(gè)關(guān)系，既是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題、引起廣泛關(guān)注的問題，同時(shí)也是我們這一次教研活動(dòng)的四節(jié)示范課中反應(yīng)出來的問題，黃教授用高屋建瓴的理論指導(dǎo)，給我們的教研指出了方向，每一個(gè)關(guān)系的處理都應(yīng)該是我們今后教學(xué)和教研關(guān)注的重點(diǎn)。

四、從學(xué)生評(píng)價(jià)中挖掘教研的增長(zhǎng)點(diǎn)

以往我們的評(píng)課環(huán)節(jié)，以專家和上課教師、聽課教師為主體，站在成人的視角去評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效與高效，雖研討充分，卻難免有失偏頗，因?yàn)槲覀兺浟恕⒑鲆暳诉@個(gè)課堂中最重要的主體，教學(xué)的受眾——學(xué)生。怎樣讓我們的教研活動(dòng)不僅符合教師的期待，更能夠貼近學(xué)生的需求？怎樣能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀和公正？

在這次活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)。四位老師上課結(jié)束后，學(xué)生手持答題器，針對(duì)四位老師的教學(xué)寫下自己的感受，結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)公布于大屏幕上，由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)講解。通過學(xué)情調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本接受較為宏觀的知識(shí)建構(gòu)方式，認(rèn)為這種新的授課教學(xué)方式對(duì)高考備考較有幫助，更有助于提升歷史表達(dá)能力。在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步表達(dá)了自己的看法：

第一位發(fā)言的學(xué)生指出，四位上課教師準(zhǔn)備充分，幫助大家建立了世界近代史知識(shí)的整體框架，把政治、經(jīng)濟(jì)、科技聯(lián)系在一起;完整的觀課讓大家能夠更加宏觀地看待歷史階段特征，但也提出他的困惑：如上課時(shí)間較短，對(duì)概念的講解和理解尚有欠缺;一輪復(fù)習(xí)還需要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第二位發(fā)言的學(xué)生則對(duì)宏觀知識(shí)的建構(gòu)方式表示了質(zhì)疑，希望能引入豐富的史料來實(shí)證。第三位發(fā)言學(xué)生則對(duì)四位老師和本次活動(dòng)提出了贊賞，認(rèn)為他們準(zhǔn)備充分，激起了同學(xué)們思考的熱情，很有意義，宏觀知識(shí)建構(gòu)更加有利于提升學(xué)生的思維水平。第四位發(fā)言學(xué)生更是看到并闡述了此次活動(dòng)最大的意義：教學(xué)相長(zhǎng)，公開課不僅應(yīng)該聽老師的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該有學(xué)生的聲音，學(xué)生的建議能幫助教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好，贏得了在場(chǎng)師生的陣陣掌聲。學(xué)生的參與讓我們的教研活動(dòng)具備了生命力與活力，也具備了增長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)。

這次研討活動(dòng)讓我們驚嘆于教師的優(yōu)秀課堂，驚異于學(xué)生的深入思考和表現(xiàn)，驚喜于黃牧航教授的高端點(diǎn)評(píng)。精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和研討結(jié)果，引發(fā)教師和孩子們的持續(xù)思考與探索，這便是最好的結(jié)果吧！