小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用策略

李金晶

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，教師過于注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與主觀意識(shí)的發(fā)展。這其實(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與感不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下等問題的主要因素。而角色扮演的教學(xué)策略，可以有效打開上述教學(xué)困局，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語綜合的應(yīng)用能力，發(fā)揮其課堂的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 角色扮演 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0167-01

1.角色扮演構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著教育制度的深化改革，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，關(guān)注于課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。但在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，由于缺乏第二語言的良好環(huán)境，使得大部分學(xué)生在課堂上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)的信心。而角色扮演的教學(xué)方法，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂機(jī)械性的口語講述，給予課堂良好的語言氛圍，使學(xué)生能夠借助情境的依托，進(jìn)行真實(shí)的語言交流，從而培養(yǎng)出良好的英語口語能力和聽力。例如在《What a day》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能聽、讀單詞“cloudy， rainy， sunny...”會(huì)說句型“It was… We saw many interesting parrots.…”并能夠運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和句型談?wù)撎鞖?。因?yàn)榻虒W(xué)是與學(xué)生息息相關(guān)的“天氣”，因此在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種“天氣”情境，讓學(xué)生表演不同天氣狀況下的情境感受。如讓學(xué)生組成小組，選擇一種天氣情境進(jìn)行表演。這樣他們?cè)谛〗M內(nèi)的天氣討論，能夠促進(jìn)他們更加細(xì)致的去組織“故事”內(nèi)容，從而強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而根據(jù)所學(xué)單詞和句型生動(dòng)的演繹出情景中的語言表述，則能夠改善傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，用活躍的課堂氛圍，帶動(dòng)他們積極參與其中的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以開展語言交流的對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.角色扮演突顯學(xué)生主體價(jià)值

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、求知欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)、容易接受新事物等。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)“角色”扮演的教學(xué)活動(dòng)，從而將枯燥的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的角色體驗(yàn)。引導(dǎo)他們充分融入個(gè)人思維去運(yùn)用已有知識(shí)，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)自主意識(shí)的有效發(fā)展。例如《At？Christmas》一課，教師可以用“Christmas”的精彩小視頻，讓學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，形成中西方文化、節(jié)日、風(fēng)俗、習(xí)慣的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。此外，直觀的視頻呈現(xiàn)能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深入文化背景中，了解中西方不同的文化差異，形成更加直觀的情感認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用“圣誕老人”給小朋友送禮物的情境為主線，給談?wù)撌フQ相關(guān)物品形成一個(gè)完整的語境?？梢宰屗麄?cè)谄诖笆フQ老人”的禮物中，復(fù)習(xí)鞏固“Story time”中的詞匯、短語和句型。在打開圣誕禮物時(shí)，形成“First/Next/Then/Finally，…”一系列副詞結(jié)構(gòu)的感知、歸納、總結(jié)和演繹。豐富多彩的角色扮演，讓他們?cè)诟挥星槿さ慕虒W(xué)中，和老師一起演繹故事，能夠體驗(yàn)到英語課堂的趣味，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，角色扮演的教學(xué)模式，還使得學(xué)生在情節(jié)的表演中穿插了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)他們深入的感知文本情感，提升了綜合應(yīng)用能力。

3.角色扮演貼近學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是為了給今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將教學(xué)與生活進(jìn)行融會(huì)貫通，從而使學(xué)生在充分的語言運(yùn)用與生活當(dāng)中，形成真實(shí)的感受。角色扮演能將書本中的語言，運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)的交際情境中，使學(xué)生自身的語言能力得到提升，將他們的生活實(shí)際得以呈現(xiàn)。例如《Chinese？New？Year》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在“新年氣氛”的烘托下，正確運(yùn)用一般將來時(shí)，表達(dá)自己想要在新年里做的事情。并能夠在表述中發(fā)現(xiàn)節(jié)日特點(diǎn)，從而形成主動(dòng)探索、積極參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。然后讓他們圍繞文本中的“春節(jié)計(jì)劃”這一主題，完成自己的角色演繹，從而將重點(diǎn)知識(shí)將來時(shí)的肯定句和特殊疑問句的表述與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。掌握一般將來時(shí)的句式結(jié)構(gòu)，能用一般將來時(shí)談?wù)撟约旱墓?jié)日安排，并能根據(jù)香港和大陸的習(xí)俗差異，來猜測(cè)“蘇洋”的節(jié)日安排。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生既能夠掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，又可以將語法、句型的運(yùn)用技巧實(shí)際應(yīng)用于自己的生活中，提升英語綜合素養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力。

綜上所述，角色扮演的教學(xué)模式，給小學(xué)英語課堂打開了一條新思路，為沉悶的課堂氣氛融入一絲活躍和靈氣。同時(shí)，也幫助教師豐富了教學(xué)形式與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建了更加靈活生動(dòng)的語言環(huán)境。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，我們廣大英語教學(xué)應(yīng)積極在課堂中，采用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，從而給予學(xué)生更多的實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們能夠在真實(shí)的語境中，去感受和理解這個(gè)非母語的語言文化，從而促進(jìn)他們英語文化的認(rèn)知水平，提升綜合英語素養(yǎng)。

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