小學低年級作文教學淺談

曲藝紅

摘 要：語文新課標對寫作的要求是讓學生易于動筆，樂于表達。教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。本文著重從運用電教創(chuàng)設(shè)情境、運用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境、運用活動創(chuàng)設(shè)情境、運用指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的能力方面進行分析。

關(guān)鍵詞：作文教學 情境 生活 活動 指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0152-01

小學低年級學生具備了一定的觀察事物的能力和一定的遣詞造句的能力，但是，這種能力又是很低級、很初步，甚至是很朦朧的。如何有效地開展和指導(dǎo)學生進行作文訓(xùn)練，筆者有以下幾點淺見：

1.運用電教創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

小學生天真爛漫，想象力豐富，而電教媒體可以很好的在說寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如：讓學生看課件展開豐富的想象，補充故事的開頭和結(jié)尾，鼓勵學生互相交流，取長補短，促進提高。例如：我設(shè)計了三張片子，第一張：住在樓上的小朋友把西瓜皮扔到了樓下曬的被子上；第二張：老奶奶看見了，嘴微微的張著好像在說什么；第三張：一個大問號。請同學們根據(jù)前兩張片子反映的故事內(nèi)容，想象故事的結(jié)果。學生聯(lián)系實際，展開想象。有的學生設(shè)想：他聽到老奶奶的話后，主動認錯；有的學生設(shè)想：他知道自己錯了，請媽媽幫著洗被子，并向老奶奶道歉；…….課上學生們發(fā)言非常踴躍，各抒己見，氣氛很熱烈，在教師的正確引導(dǎo)下，這節(jié)課既訓(xùn)練了學生的觀察、思維、想象和表達能力，也對學生進行了社會主義道德品質(zhì)、文明行為的教育。再如：關(guān)掉聲音播放動畫片《聰明的公雞》，讓學生看動物的動作、神態(tài)編故事。生動有趣的動畫片喚起了學生的參與意識，激發(fā)了他們的興趣。課堂上學生們說的有聲有色。特別當問道公雞說了什么狐貍就跑了時，有的學生說：“公雞說獵狗在它后邊，狐貍嚇跑了。”有的學生說：“公雞說獵人在它后邊，狐貍跑了?！薄葘W生們說完以后，我再讓他們觀看有聲音的片斷，再分組說，互相補充，學生們個個眉飛色舞，鍛煉了想象和表達能力。

2.運用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

初寫作文的最大困難就是“無話可說”“無材料可寫”。如果僅靠教師傳授的抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此教師創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活環(huán)境，幫助學生選擇作文的材料，把日常生活中的所見、所聞、所感寫具體就尤為重要。比如：炒土豆絲是一道大眾菜，絕大多數(shù)學生對它是有一定了解的。我在安排學生寫作《炒土豆絲兒》這篇作文時，是這樣分步提示的：首先是事情的發(fā)生，由爸爸、媽媽或爺爺、奶奶在一天中午或傍晚切土豆絲，或者是我想吃土豆絲；其次是大人做土豆絲的過程，包括：1、挑選又大又圓的、表面光滑的土豆；2、把選出的土豆逐個洗干凈，把皮削掉；3、把土豆切成薄片；4、把土豆片切成絲。最后，一盤加了蔥花或辣椒的香噴噴的土豆絲做成了。這樣，記一件事必須有的人物、時間、地點、做了一件什么事等各個要素就交代清楚了。而這篇敘事較完整的作文訓(xùn)練的完成，是與訓(xùn)練學生懂得做任何事都必須與人、時間、地點、開頭、發(fā)展、結(jié)尾分不開的。

敘事完整、清楚是訓(xùn)練學生寫記敘文的基本要求，但光學會完整敘事來寫還是不夠的，還必須訓(xùn)練培養(yǎng)學生更進一步的觀察能力。即：不但要認識事物發(fā)展的過程，還要認識發(fā)展過程中的差異性。在指導(dǎo)學生寫這篇作文時，讓學生回家觀察大人是如何洗，如何切?；氐秸n堂上時，學生們報告自己的觀察結(jié)果：有的是用桶裝著洗，有的是用盆盛了洗。削皮時有的使用刷子刷，有的是用刀削。做土豆絲的時候，有的是用刀切，有的是用擦子擦。就同樣是切絲，也各有不同，用的是落成一摞切，有的是斜排上切。學生們根據(jù)自己的觀察，講得非常詳細。學生學會了主要環(huán)節(jié)具體記述，乃至描寫，文章才會重點突出，有起有伏。從學生最熟悉的生活中找到作文的素材，讓學生易于掌握，培養(yǎng)了作文的能力。

3.運用活動創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

低年級學生閱讀量少，教師應(yīng)該常常帶學生走出教室，參加豐富多彩的活動，提高感知的靈敏度，也可以豐富說寫的資料，解決“無水之源”的問題。比如春秋季節(jié)，我們可以帶學生到美麗的大自然和沸騰的社會生活中去，讓融融宜人的春意撥動學生們的心弦，讓學生們分享豐收的喜悅等等。學生們參加活動時情緒高漲，加上教師適時的引導(dǎo)，學生的看、想、說、寫，大大提高了教學效果。如教完《秋天》，正是金秋時節(jié)，教師帶學生進行秋游，秋天美麗的景色，加上教師適當?shù)慕庹f，喚起了學生們的激情，產(chǎn)生了共鳴。回到課堂上以后，課堂氣氛異常活躍，學生們躍躍欲試，爭先恐后的舉手發(fā)言。比如學生說到蘋果樹時，是這樣說的：“果園里的蘋果成熟了，一個個又大又圓的果實壓彎了枝頭，在秋風中沉甸甸的果實慢慢的搖晃，好像在對人們說，快來收蘋果?。〗衲暧质且粋€豐收年。”這樣借助活動的刺激，學生的思維情趣、想象和表達能力得到了發(fā)展。除了讓學生看以外，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生親自參與，親自感受。如在寫《老鷹捉小雞》這篇作文時，我先和學生做游戲，學生們興趣盎然。然后再要求學生趁熱打鐵，及時進行寫作。有的學生在寫游戲過程時是這樣寫的：“老母雞張開雙臂盡職盡責的保護自己的小雞，可是老鷹太狡猾了，他采用了聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)，一會兒左，一會兒右，把老母雞轉(zhuǎn)的暈頭轉(zhuǎn)向，小雞也東倒西歪，四下奔逃，老鷹就趁這個機會，連連得手，抓了好幾只小雞……”由于有了親身的體驗，學生們寫起來游刃有余，遣詞造句非常得體，敘述的很詳細，結(jié)果作文取得了很大的成功。

總之，教學有法，但無定法。在小學作文教學中，教師要從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，采用多樣的教學方式，激發(fā)學生的作文興趣，培養(yǎng)學生的作文能力。