小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李科俊

摘 要：小學語文教學不僅僅滿足于日常教學的閱讀、認字、和語文理解，同時還要注意學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是對于小學生思維方式和今后思維發(fā)展方向的一種培養(yǎng)。所以不能讓學生拘泥于教師的所講所說，應該針對所學內容有自己的理解，并且能夠勇敢表達自身所想，這是讓學生從小樹立獨立思考能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要內容。

關鍵詞：語文 培養(yǎng) 創(chuàng)造性 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0140-01

在當前教育背景下，小學語文教學已經不能再僅僅滿足于日常教學的閱讀、認字、和語文理解，同時還要注意學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是對于小學生思維方式和今后思維發(fā)展方向的一種培養(yǎng)，不能讓學生拘泥于教師的所講所說，應該針對所學內容有自己的理解，并且能夠勇敢表達自身所想，這是讓學生從小樹立獨立思考能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要內容。那么在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.學習興趣是創(chuàng)造性思維的前提

想讓學生在語文學習過程中開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，我們首先應該讓學生對語文學習充滿興趣。興趣是最好的老師，只有學生對語文學習充滿興趣，他們才會進一步挖掘所學內容的含義1。有了學習興趣，學生在語文學習的過程中才能充滿動力，才能用心思考語文學習過程中的種種問題，學生在學習過程中都會存在這樣那樣的問題，如果學生對于語文學習沒有興趣，那么這些問題學生就不會深究，那么語文教學對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用也就被弱化，所以我們在語文教學的過程中，必須要讓學生對語文學習充滿興趣，在日常教學過程中，我們可以采用更容易引起學生興趣的教學手法，例如在一些景觀文章的講解過程中，可以利用多媒體教學設備讓學生突破課本，了解更多相關知識，學生在觀看多媒體課件時，一定會對其中的相關信息表現(xiàn)出極大的興趣，這時我們就應該進一步為學生講解相關的知識，豐富課程內容，讓學生在興趣的驅使下獲得更多的語文知識。學習興趣相對于實際學習過程來講更具有對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果，我們在讓學生根據(jù)所學內容進行探究思考的過程中，必須讓學生對語文學習充滿興趣，興趣是深入思考的關鍵前提，只有加深學生的學習興趣，我們才能讓學生根據(jù)所學知識進一步發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，去對相關問題進行探究。

2.學生想象力是創(chuàng)造性思維的基礎

語文學習過程中的想象力是學生對于所學內容進行延展性思考，學生在語文學習過程中，會對教師所講在腦中形成具體的畫面，這是學生根據(jù)教師的描述在自己腦中進行構思所得到的，在教師進行授課的過程中，應該避免進行灌輸式的教學，這非常不利于激發(fā)學生的想象力。我們在課堂上應該讓學生對于所學內容有著自己的思考和理解，而對于教學的具體內容，我們也不應該設置過多的條條框框，小學語文學習應該是開放式的，不能過于束縛學生對于所學內容的想象，只有學生充分發(fā)揮自身想象力，才能對學習的過程中有一個較為獨立的思考過程，才能讓學生的創(chuàng)造性思維得以解放。學生的想象力不是培養(yǎng)出來的，而是應該依靠教師的引導激發(fā)，學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出的想象力，應該是根據(jù)教師所講和相應的問題設置被激發(fā)出來的，我們在激發(fā)學生想象力的過程中，應該多進行情境的設置和問題的設置，通過學生對于相關問題的思索來在腦中形成相應的畫面，而情境的設置對于學生想象力的激發(fā)也是同樣的原理，學生在教師設置的相關情境中，依靠自身的想象力在腦海中形成了相應的畫面，從而獲得了更為優(yōu)質的學習過程。想象力的激發(fā)是對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵步驟，學生擁有了對于課程的相關想象，才能表現(xiàn)出對于語文的探究興趣，才能更加優(yōu)秀的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.允許差異是創(chuàng)造性思維的關鍵

語文學習過程中，不同的學生對于語文這個科目往往表現(xiàn)出很大的差異，這是因為在小學階段，很多學生在思維方式以及學習能力上還沒有形成一個較為明確的體系，學生對于學習的概念還比較模糊，他們對于相關知識的掌握也存在很大的偶然性3。在小學語文教學的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多學生對于語文學習過程中的不同項目表現(xiàn)出很大的差異性，可能一些學生對于語文表達和語文思維上有著比較好的體現(xiàn)，但是對于相關的詞匯記憶或者基礎知識的掌握卻不是很好，這樣的情況非常常見，學生在這個階段往往表現(xiàn)出很強的個體差異，這是學生在這個年齡階段很正常的現(xiàn)象，我們不能因為學生的個體差異而產生任何的偏見，可能會有一些學生在語文學習的過程中表現(xiàn)出理解力和記憶力等方面的弱勢。但是作為教師，我們應該正視這種差異，對于學生的教學應該一視同仁，鼓勵成績較差的學生大膽進行提問，教師面對這樣的學生也應該進行更加具有關懷性的解答，為這些學生樹立語文學習的信心，這樣才能讓這些學生在學習過程中更加有動力去進行思考，才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下良好的教學基礎。

小學語文教學是基礎培養(yǎng)性教學，學生在語文學習的過程中不能拘泥于課本內容，教師在授課過程中也應該更加積極的將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學主要任務，語文作為工具性的學科，它的學習過程能夠為學生未來各學科的學習打下良好的基礎，所以我們應該在小學語文教學中，更加注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]武曉玲.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].學周刊，2016（5）：126

[2]李文蓮.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].科教文匯（中旬刊），2014（1）：188-190

[3]姜龍梅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新絲路（下旬），2015（11）：68-73