TBLT模式下的自然拼讀教學(xué)法

楊巧如

【摘要】結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了TBLT模式下的自然拼讀教學(xué)法：以故事情景做引領(lǐng)，以任務(wù)為依托，讓學(xué)生通過故事導(dǎo)入、學(xué)習(xí)“輔音+元音+輔音”、聽音寫詞和繪本閱讀學(xué)習(xí)來掌握拼讀規(guī)則，打破單一枯燥的拼讀學(xué)習(xí)局面。

【關(guān)鍵詞】TBLT模式；自然拼讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語音、詞匯及讀寫目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生必須掌握“四會(huì)”單詞約500個(gè)，“三會(huì)”單詞約200個(gè)。但在實(shí)際英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法正確拼讀單詞，記憶單詞的方式單一、枯燥。部分學(xué)生即使會(huì)讀，也只是運(yùn)用死記硬背或者通過拼音標(biāo)注的方式來記憶。三、四年級(jí)，英語學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生只需要能認(rèn)讀單詞或拼寫簡單的單詞即可。此時(shí)，學(xué)生能保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)成績。到了五、六年級(jí)，隨著單詞的數(shù)量、長度、難度都有所增加，但學(xué)生記憶單詞不掌握方法，死記硬背，耗時(shí)耗力，便漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也急速下降。由于詞匯量的缺乏，語境的缺失以及英語的語法規(guī)則與漢語有較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，不敢閱讀，不會(huì)閱讀?？梢?，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶單詞的方法是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

自然拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運(yùn)用該系統(tǒng)知識(shí)識(shí)別單詞的一種教學(xué)方法。它的核心是建立字母和語音之間的關(guān)系。學(xué)生在掌握好這套規(guī)則后，能夠做到見詞能讀，聽音會(huì)寫。自然拼讀法將改變學(xué)生死記硬背的單詞記憶方式，他們能通過單詞的發(fā)音去記憶單詞的拼寫。這讓記憶單詞的過程變得簡單有趣，提高了學(xué)生單詞記憶的能力。除此之外，1992年，美國全國閱讀研究小組設(shè)計(jì)了實(shí)證研究報(bào)告，指出要想提高閱讀能力就要盡量達(dá)到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而其中一個(gè)就是能使用自然拼讀。

在我國，自然拼讀教學(xué)法被廣泛使用，大部分老師會(huì)隨文使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。但是，由于教師使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間較短，并且缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)前沒有進(jìn)行學(xué)情分析。這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握自然拼讀法，這套規(guī)則對(duì)他們來說比較枯燥繁多，難以理解，使他們無法運(yùn)用到平時(shí)的單詞記憶過程中。為此，有必要根據(jù)我國學(xué)生的具體學(xué)情，制定一套系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)法。

TBLT（Task Based Language Teaching）即任務(wù)型教學(xué)是指以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。魯子問指出：“任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活為中心，改善了以往以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。”

一、TBLT模式下的自然拼讀教學(xué)法

TBLT模式下的自然拼讀教學(xué)法將以任務(wù)為依托，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的故事情景中學(xué)習(xí)掌握拼讀方法，由教師引領(lǐng)漸漸地過渡到自主拼讀，增加了學(xué)習(xí)拼讀的趣味性。在學(xué)習(xí)拼讀初期使用將會(huì)幫助學(xué)生較快地感受、掌握拼讀方法，從而類比到相關(guān)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景，融合學(xué)習(xí)任務(wù)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，可以根據(jù)每個(gè)音的特點(diǎn)創(chuàng)編有趣的故事情景，把學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)。比如，在教授元音字母“i”（/?/）時(shí)，創(chuàng)編小i在回家的過程中迷路了，讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)幫助小i回家；在教授“u”（/?/）時(shí)，創(chuàng)編字母u在海上尋寶，讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)尋找寶藏；又比如，在教授“oa”（/??/）時(shí)，創(chuàng)編小蟾蜍toad拯救公主的故事。以故事的形式串聯(lián)任務(wù)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握發(fā)音規(guī)律。

（二）任務(wù)1：學(xué)習(xí)拼讀“元音+輔音”

“元音+輔音”的拼合是自然拼讀最重要也是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在快速地復(fù)習(xí)26個(gè)字母的字母音后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)元音和輔音的組合發(fā)音，可以讓兩個(gè)學(xué)生分別手持一個(gè)元音或輔音字母卡站兩邊，每發(fā)一次所持字母的字母音就靠近對(duì)方一些，當(dāng)雙方靠近時(shí)，就同時(shí)發(fā)出兩個(gè)字母的組合發(fā)音。這個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感知拼讀法，既活躍了課堂氣氛，又鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀。

用拳頭是筆者自創(chuàng)的一種簡單、實(shí)用且深受學(xué)生喜愛的自然拼讀學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生雙手握拳舉在胸前，左拳代表元音字母的字母音，右拳代表輔音字母的字母音，然后讓學(xué)生一邊發(fā)音，一邊讓拳頭靠在一起，當(dāng)拳頭挨在一起時(shí)，學(xué)生就共同發(fā)出兩個(gè)字母的組合發(fā)音，如/?/， /b/， /?/， /b/，/?/， /b/， /?b/。這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生在動(dòng)作的過程中把注意力集中到字母的發(fā)音中，并初步感受自然拼讀法方法。

（三）任務(wù)2： 學(xué)習(xí)拼讀：“輔音+元音+輔音”

在任務(wù)1時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知自然拼讀的方法并學(xué)會(huì)拼讀兩個(gè)字母的組合發(fā)音，這個(gè)時(shí)候我們可以加入第三個(gè)字母，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀完整的單詞。首先，在任務(wù)2中兩個(gè)字母的組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，通過變換第三個(gè)輔音字母，讓學(xué)生來進(jìn)行拼讀，如b-ib， t-ib， n-ib， lib。接著，可以直接出示單詞，讓學(xué)生拼讀。如通過玩擲骰子的游戲，學(xué)生擲到哪個(gè)數(shù)字，就往前走幾步并讀出相應(yīng)的單詞，最快到達(dá)終點(diǎn)的小組得分。這個(gè)游戲能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)拼讀。

（四）任務(wù)3：聽音寫詞

前面的任務(wù)能幫助學(xué)生初步感知拼讀，學(xué)會(huì)拼讀，最終做到見詞能讀，接下來要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的另一重要能力——聽音寫詞。由于剛學(xué)會(huì)拼讀，所以聽音寫詞對(duì)他們難度是很大的。所以，我們可以先設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生聽音選詞，接著再讓學(xué)生聽音寫詞。以上三個(gè)任務(wù)的達(dá)成基本能幫助學(xué)生掌握自然拼讀的方法，做到見詞能度，聽音能寫。

（五）任務(wù)4：閱讀繪本

學(xué)習(xí)自然拼讀除了是為了提高學(xué)生的單詞記憶能力，更是為了提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生能將自然拼讀規(guī)則運(yùn)用到閱讀中，在閱讀中實(shí)踐和體會(huì)拼讀規(guī)則，將會(huì)大大地提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在拼讀教學(xué)中，教師還需為孩子選擇適當(dāng)?shù)钠醋x讀物。

在閱讀繪本的過程中，可以讓學(xué)生先觀察圖片，初步感知故事情節(jié)；接著，讓學(xué)生同桌合作嘗試?yán)首x繪本。在學(xué)生朗讀的過程中，老師可以適時(shí)地給予幫助。最后，讓學(xué)生跟讀錄了音，檢驗(yàn)自己的朗讀。學(xué)生通過自然拼讀自主地閱讀繪本，并在看圖中理解圖意，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)例

學(xué)生學(xué)習(xí)完26個(gè)字母的字母名和字母音之后，對(duì)自然拼讀有了初步的感知。這個(gè)時(shí)候加入系統(tǒng)地自然拼讀教學(xué)，能幫助理解和掌握自然拼讀的方法，并運(yùn)用到接下來的詞匯學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)生記憶單詞的難度，提高了學(xué)習(xí)的積極性。而在自然拼讀規(guī)律中，五個(gè)元音字母的發(fā)音是最為基礎(chǔ)和具有廣泛性的。因此，筆者以元音字母“i”的拼讀教學(xué)為例，闡述基于任務(wù)型教學(xué)的自然拼讀教學(xué)案例。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了26個(gè)字母的字母名、字母音和字母形，明白字母跟拼音類似，單詞可以根據(jù)拼讀規(guī)則來進(jìn)行拼讀。

本節(jié)課主要教授五個(gè)元音字母之一i在單詞中的發(fā)音，即短元音/?/。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)I的短元音/?/；見到含有I短元音/i/的單詞能讀出其音（見詞讀音）；聽到含有I短元音/i/的單詞能拼讀出該單詞（聽音拼詞）；能初步感知和掌握自然拼讀的拼讀方法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.故事導(dǎo)入，引出短元音/?/

利用口訣復(fù)習(xí)26個(gè)字母的字母音（AAA， /?/ /?/ /?/），然后讓學(xué)生找出缺失的字母，即i。引出i在回家路上迷路了，讓學(xué)生幫助通過完成五個(gè)任務(wù)幫助i回家。通過故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.操練輔音+“i”+輔音

任務(wù)1：炸火車站門。讓一個(gè)學(xué)生手持炸彈i，另一個(gè)手持炸彈輔音字母站在兩邊。兩人一邊發(fā)出所持炸彈的字母音，一邊走向?qū)Ψ剑钡娇拷鼘?duì)方時(shí)，共同發(fā)出組合的字母音，如/?/，/b/，/?/，/b/，/?b/，發(fā)音正確方可炸開火車站大門。

任務(wù)2：連接火車車廂。六節(jié)火車車廂是分散開的，學(xué)生要發(fā)出車廂的組合字母的發(fā)音才可以連接火車，如/?g/ /?t/ /?n/ /?p/ /?m/ /?d/。

任務(wù)3：穿越隧道。學(xué)生要拼讀出隧道和車廂上字母的組合發(fā)音才可以通過隧道，如d-i-g， h-i-t， l-i-p。

通過這三個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生初步感知了自然拼讀法和基本掌握了拼讀輔音+元音+輔音的規(guī)則。以任務(wù)的方式來進(jìn)行操練，避免了枯燥單調(diào)的操練活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)自然拼讀法。

3.聽音拼詞

通過前面三個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了拼讀的基本方法，做到“見詞能讀”，接下來要促進(jìn)學(xué)生聽音能寫的能力發(fā)展。

任務(wù)4：搭乘動(dòng)物朋友。在回家的路上，i遇到了一些動(dòng)物朋友，他們也想搭乘火車。學(xué)生要通過聽音，幫助動(dòng)物們選擇所在的車廂。如聽到dig，要幫助動(dòng)物d上它所在的車廂ig。

4.引入繪本閱讀

學(xué)習(xí)自然拼讀的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生解決閱讀難詞，提高閱讀能力。因此，在學(xué)習(xí)完自然拼讀的規(guī)則之后，要有適量的閱讀來幫助學(xué)生鞏固自然拼的規(guī)則，才能幫助他們內(nèi)化和吸收，并應(yīng)用到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選用了《橡樹童話我的第一套自然拼讀故事書》（第三級(jí)）中的“Pig Sits”。首先讓學(xué)生通過觀察圖片初步感知故事大意，接著讓學(xué)生通過自我拼讀、同桌互讀、小組合作的活動(dòng)嘗試?yán)首x故事，最后使用PPT播放繪本和錄音，讓學(xué)會(huì)通過跟讀和模仿來檢測(cè)自己的拼讀。學(xué)生在拼讀的過程中會(huì)體驗(yàn)到拼讀的奇妙和獲得巨大的成就感，從而提高了他們的自信心和積極性。

學(xué)生通過繪本閱讀，不僅鞏固了i的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到了閱讀的樂趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)拼讀的激情。

TBLT模式下的自然拼讀教學(xué)法將任務(wù)型教學(xué)和自然拼讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生在故事情景下，在任務(wù)完成中學(xué)習(xí)和掌握拼讀規(guī)則，打破了枯燥單一的拼讀操練局面，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握拼讀方法并應(yīng)用到繪本閱讀中。

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