一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探

微顏麗

摘要：識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是決定語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。借力教材識(shí)字，可采用猜字謎識(shí)字、熟字“變身”識(shí)字、字理識(shí)字等方法;在拓展中識(shí)字，可引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識(shí)字，在其他學(xué)科中識(shí)字，在課外閱讀中識(shí)字，在競賽中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法教材拓展

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是決定語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。統(tǒng)編小學(xué)語文教材加大了低年級(jí)的識(shí)字量，僅一年級(jí)上冊(cè)就要認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字，其中要求會(huì)寫的有100個(gè)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這的確是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。幫助他們順利渡過這個(gè)關(guān)卡，教給識(shí)字方法應(yīng)是重中之重。

一、借力教材識(shí)字

（一）猜字謎識(shí)字

利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。字謎中含有這個(gè)生字的字義或字形，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易記住。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“美”字，筆者根據(jù)字形編出字謎：“羊兒沒尾巴，‘大’字來代替。”學(xué)生聽了，先想到的是“羊”字去掉尾巴的部分，然后再想到“大”字，把兩個(gè)字組合到一起，就自然而然地記住了“美”字。

如果一個(gè)詞語中的兩個(gè)字都是生字，那就可以編長一點(diǎn)的謎語。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“書包”這個(gè)詞，筆者根據(jù)書包的作用編出謎面：“大肚子，知識(shí)庫，放學(xué)具，收書本，天天跟我上學(xué)去?！睂W(xué)生一聽馬上就反應(yīng)出是“書包”，且明白了“書包”的作用。識(shí)字時(shí)，教師根據(jù)生字的意思編字謎，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，提高了識(shí)字能力。

待學(xué)生熟悉了猜字謎識(shí)字的方法后，教師就可以放手讓他們自己編謎語。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“告”字，學(xué)生根據(jù)字形編出字謎：一口咬掉牛尾巴;教學(xué)“觀”字時(shí)，學(xué)生編出字謎：再次見面。學(xué)生或根據(jù)字形、或根據(jù)字義，編出朗朗上口的字謎，在編字謎的活動(dòng)中既認(rèn)識(shí)了生字，也了解了字形，理解了生字的意思，可謂一舉多得。

（二）熟字“變身”識(shí)字

給熟字加偏旁，讓熟字“變身”，能有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一類字。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小書包》一課，筆者讓學(xué)生分別給已經(jīng)學(xué)過的“毛”“果”“日”加偏旁，他們快速認(rèn)識(shí)了“筆”“課”“早”幾個(gè)生字。之后，筆者又鼓勵(lì)識(shí)字量大的學(xué)生給自己認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、換偏旁，比如給“交”字加上木字旁，把“昨”字換成單人旁，他們就認(rèn)識(shí)了“?！弊趾汀白鳌弊?。

另外，很多漢字都有同一個(gè)部件。對(duì)此，教師可以采用“生字開花（給同一個(gè)生字部件加上不同的偏旁部首）”的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，一起討論一類生字的異同點(diǎn)，集中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)涉及以“青”為部件的漢字，筆者提示學(xué)生：“這個(gè)生字可以加上什么偏旁變成什么字呢？”學(xué)生迅速調(diào)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為“青”加上不同的偏旁，使之變成了“請(qǐng)”“情”“清”“晴”等字。在此基礎(chǔ)上，我們集中討論這些字，學(xué)生便輕松掌握了這類字的讀音和意義。

（三）字理識(shí)字

中國的漢字博大精深，具有豐富的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生通過字理識(shí)字，不僅能讓他們?cè)诹私庾掷淼倪^程中加深對(duì)中國文化的了解，還能幫助他們高效地識(shí)記生字。

仍以教學(xué)《小書包》中的生字為例，教學(xué)象形字“刀”字時(shí)，筆者出示了“刀”字的甲骨文、金文、小篆（如圖1、圖2、圖3），讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己認(rèn)識(shí)這個(gè)生字時(shí)用到的好方法。有了與“刀”字相關(guān)的圖畫的形象展示，學(xué)生的發(fā)言積極性很高，紛紛運(yùn)用自己個(gè)性化的識(shí)字方法理解“刀”字，也加深了記憶。

二、在拓展中識(shí)字

生活中處處都有識(shí)字場。除了課堂中通過教材進(jìn)行專項(xiàng)的識(shí)字教學(xué)外，教師還要啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用其他方式識(shí)字。

（一）在生活情境中識(shí)字

首先，通過感受校園文化識(shí)字是捷徑之一。學(xué)生每天在學(xué)校生活的時(shí)間很長，從學(xué)校大門上雕刻的校名到各科室、辦公室、專用教室的門牌，從櫥窗里張貼的各種告示牌、宣傳標(biāo)語到黑板報(bào)、課程表、學(xué)校電子屏上的“廣而告之”，甚至校園的各類綠植名稱，到處都有識(shí)字的機(jī)會(huì)。教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間久了，就會(huì)看到學(xué)生常常駐足于校園某處慢慢認(rèn)讀，爾后發(fā)出認(rèn)讀成功的笑聲。

其次，認(rèn)識(shí)同伴的姓名也是很好的識(shí)字途徑。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了部分漢字，到了期中的時(shí)候，筆者就會(huì)輪流讓他們發(fā)本子，并要求他們發(fā)本子的時(shí)候讀出同伴的姓名。這實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，在不知不覺中增加識(shí)字量。

再次，在課堂之外的生活中有意識(shí)地識(shí)字，有事半功倍之效。如鼓勵(lì)學(xué)生每日上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過小賣部、指路牌、公交站牌等處時(shí)有針對(duì)性地識(shí)字;提醒家長帶孩子逛超市、游公園、轉(zhuǎn)菜場時(shí)讓孩子關(guān)注超市里琳瑯滿目的商品、各種標(biāo)有漢字的游樂設(shè)施、寫有各種蔬菜名稱的標(biāo)牌，指導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。長此以往，學(xué)生會(huì)于潛移默化中學(xué)到很多漢字。

（二）在其他學(xué)科中識(shí)字

除了引導(dǎo)學(xué)生在語文課上集中識(shí)字外，教師還可以和其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，發(fā)動(dòng)他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生讀題目，在音樂課上讓學(xué)生讀歌詞，在科學(xué)課上帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物的名稱。

（三）在課外閱讀中識(shí)字

閱讀課外書是識(shí)字的絕佳途徑。每周閱讀課上，筆者都會(huì)和學(xué)生一起讀拼音版的課外書，讀完之后還不忘鼓勵(lì)他們用書中的話說說自己的感受，或?qū)W著用書中的某個(gè)詞造個(gè)句子。有的學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較大，筆者便會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)“小老師”，帶著其他同伴讀故事。當(dāng)別的學(xué)生的識(shí)字量得到提升后，筆者就會(huì)換一個(gè)帶讀的“小老師”。如此，學(xué)生的識(shí)字積極性就被完全調(diào)動(dòng)，都想爭做“小老師”讀故事。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生課外閱讀的興趣被大大激發(fā)，識(shí)字量也得到了明顯增加。

本學(xué)期，筆者還在班里開展了“日有所誦”閱讀打卡活動(dòng)，要求學(xué)生每天誦讀指定書中的兒歌。這些兒歌短小精悍，且都配有拼音，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難易適中，易于掌握。我們還將該項(xiàng)閱讀打卡活動(dòng)和學(xué)校的“陶娃評(píng)價(jià)機(jī)制”結(jié)合起來，學(xué)生打卡10次就能獲得1枚陶娃貼畫。貼畫積累多了便能參與學(xué)校的“星級(jí)陶娃”評(píng)比活動(dòng)。有了這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們每天的打卡活動(dòng)熱火朝天，學(xué)生的識(shí)字熱情一天比一天高漲，識(shí)字量也與日俱增。

（四）在競賽中識(shí)字

基于低年級(jí)學(xué)生喜歡比一比的心理，適當(dāng)?shù)亻_展小評(píng)比、小比賽等活動(dòng)，讓他們?cè)诟偁幏諊凶R(shí)字，往往有意想不到的收獲。

本學(xué)期，筆者在班級(jí)開展了“識(shí)字大擂臺(tái)”活動(dòng)。把全班分為六個(gè)小組，組織學(xué)生參與必答題和搶答題比賽，競賽內(nèi)容包括：看電視節(jié)目識(shí)字，比誰認(rèn)識(shí)電視節(jié)目里的字最多;逛超市識(shí)字，比誰認(rèn)識(shí)的超市貨物上的字最多;逛街道識(shí)字，比誰認(rèn)識(shí)的商鋪名稱最多……識(shí)字多的小組就是擂主，每位組員可以獲得5枚陶娃貼畫。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了更多生字，還知道了很多識(shí)字的途徑和方法，產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。

我們還開展了“我是識(shí)字大王”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)大本子，把生活中發(fā)現(xiàn)的帶有生字的標(biāo)簽、標(biāo)牌等剪下來做成一本生字集，平時(shí)可以拿出來讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，定期比比誰集的生字多，并且上臺(tái)展示，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。這樣的活動(dòng)，促使學(xué)生在生活中做有心人，去認(rèn)識(shí)更多的漢字。

值得一提的是，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)通常采取隨課文識(shí)字和集中識(shí)字的方法，但不管用哪種方法，對(duì)生字的教學(xué)都應(yīng)有所取舍。有的課文要求識(shí)記的生字很多，如果每一個(gè)都要講得面面俱到，既浪費(fèi)時(shí)間也不能實(shí)現(xiàn)效果最大化。具體來說，字音難讀的生字，要重點(diǎn)多讀;字形難記的生字，要重點(diǎn)講解字形;字義難懂的生字，就要重點(diǎn)剖析字義。

總之，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)工程，教師要根據(jù)學(xué)情和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種形式，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，為中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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